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尊敬的各位评委、各位老师：
今天我说课的内容是《最后的姿势》（板书），本课计划两课时，这节课我重点要说的是第二课时的教学设计。下面我从教材分析、学情分析、教学目标及重难点、教法学法、设计理念、教学过程及板书设计几个方面来谈谈我对本课时的教学设想：
一、教材简析：
《最后的姿势》是苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册第二单元――“人间真情”主题单元中的一篇课文。记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹。文章质朴感人，字里行间饱含着对谭千秋老师的敬意。为了立体地表现人物品质，课文除了通过用环境和场景描写来渲染人物、推进情节的发展之外；还通过对谭老师动作、语言的细节描写来刻画人物形象，展现了他恪尽职守，一心为学生的人间大爱；最后引用最具说服力的三位人物的话语，侧面烘托谭老师的英雄壮举。
二、学情分析：
教学内容方面：学生们对2008年四川汶川大地震有所了解，对于其中的英雄人物也有一些浅显的认识。情感方面：六年级的学生对“人间真情”已经有了初步的认识与感悟。能力方面：通过六年的学习，学生已经形成了较强的阅读理解能力，学习方法也有了一定的积累。
三、教学目标及重难点：
结合单元要求和本课特点，依据课标中“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的要求，我将本课的教学目标确定为：
知识与技能目标：通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
过程与方法目标：领会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
情感目标：了解汶川地震的情况，深切哀悼地震中逝去的人们，引导学生感受作者的激动心情，从而激发爱国、爱人民的情感。
依据教学目标，结合我对学生情感基础和认知结构的分析我把本节课的教学重点确定为：领会“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。教学难点是：体会环境和场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
四、教学准备：
多媒体课件
五、教法和学法
科学、合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的完美统一。基于此，我运用多媒体演示手段，采用情景教学、激励启发、读写结合等教法来组织教学。
最有价值的知识是关于方法的知识。所以在学法上，我贯彻把“学习的主动权还给学生”的思想，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，采用品读感悟、自主探究、合作交流和圈点批注等方法来组织学生学习。
六、设计理念：
《课标》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。营造自主、民主的学习氛围，以学生自读自悟、自主探究为基础，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。架设生活和教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，使朗读成为学生学习和探究的重要手段。
七、教学过程：
“教学艺术的本质不在于传教的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，本着“以学定教”的教学过程观，依据课程标准的理念及易门县小学语文质疑探究课堂教学基本模式来设计教学。我以：紧扣环境，铺垫领悟——品读言行，感悟大爱——诵读话语，定格大爱——拓展延伸，升华大爱的思路来组织教学。
为了拉近与学生之间的距离课前我设计了同学们：在（金钱、亲人、生命、时间）中，如果让你舍去一样，你会选什么？为什么这样选？让学生谈谈感想。为学习本课打下良好基础。
（一）创景激趣，自主设疑（5—8分钟）
为了使学生很快的进入学习状态，我以2008年汶川地震的废墟图片入手来创设情境，引导回顾上节课的内容：“面对生死抉择，这个义无反顾的人是——谭千秋（板书）。”接着设计“谭老师定格在我们眼中最后的姿势是一个怎样的姿势？” 来激发学生的阅读兴趣，紧扣文眼切入教学，直插教学的重点。
（二）研读感悟，自主探究（5—7分钟）
“学贵善思，善思则得”让学生带着问题去读课文，有了明确的目的，就会引发学生的思考。我让学生带着以上问题自读课文找到“张开双臂，护住学生，（板书）成了他生命中最后的姿势！”这句话，此句是文章的文眼，所以一开始就把它提挈出来，作为贯穿教学的一条主线，使教学一直紧扣主旨，形散而神聚。
随着学生的热情抛出问题“张开双臂，护住学生，谭老师这一最后的姿势又是在怎样的情况下铸就的呢？”从而引出文中环境与场景的描写。（课件出示：天空阴沉沉的。）这里六个字单独成为一段，请同学们自己读一读，你从中读出了什么？根据学生的读我预设“你为什么读得这么慢，能说说理由吗？”通过学生自读感悟，引导体会这是特定场景中悲剧即将发生的暗示，这里的环境描写巧妙地为下文作了铺垫。接着让学生带着“哪些句子显示出灾难的可怕？”的问题自读4-7自然段并划出相关句子，引出其它三处场景描写：1、“忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！”——这是地震刚开始，出人意料，为了让学生感受当时紧急的气氛我抓住三个感叹号来指导学生朗读体会；2、“楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。”为了让学生感受楼房马上要坍塌，情况危急到了极点。我设计问题：读了这句话你从中仿佛看到了什么？想到了哪些？让学生充分发挥想象，体会场景描写的烘托作用；3、“地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……”引导学生抓住“砸”、“塌陷”感受地震的可怕，预示着谭老师已经遇难，他的姿势成为永恒的瞬间。
最后以 “作者为什么要这样详细的写出地震时的场景呢？”展开讨论学习领悟侧面烘托的方法。
这个环节运用朗读鉴赏式学习四处环境描写。尊重学生对生活的感知，化解教学的难点，从学生的原认知出发，让学生体会四处环境描写的好处。从而明确课文所采用的写作方法：环境及其场景描写和侧面烘托的方法。有助于学生了解故事发生的特殊背景，理解主人公谭老师的行动的客观原因。紧扣环境描写，为下面理解感悟人物品质做了很好的铺垫。
（三）多元导悟，合探解疑（10—15分钟）
1、品读言行，感悟大爱。
《课标》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”因此我让学生带着：大难来临，生死之际，正在教室里上课的谭老师是怎样守护学生的呢？的问题默读4-7自然段，找出描写谭老师语言、动作的语句，并想想从中你读出了一个怎样的谭老师？把你的想法写在句子旁边。
（1）交流在这万分危急的情况下，谭老师是怎么说的？（课件出示句子）这里我引导学生紧扣“快”字来体会。先让学生说说表示快的词语还有那些？以丰富词语积累，初步感知“快”。然后问“谭老师为什么要大家这样快？”请再读一读这段话，你一定会有所发现的。随即指导朗读：“大家快跑！什么也不要拿！快……”（泛红大家快跑）接着设计“你从大家快跑又读出了什么？在这万分危急的时刻如果是你，你会怎么做？”让学生设生处地的感受在生死攸关的瞬间谭老师临危不惧只顾学生的精神。这样循序渐进，由浅入深一步一步引领学生走进人物的内心世界。
（2）即便就是这样快，还有四位同学冲不出去了！交流此时的谭老师又是怎样做的呢？（课件出示相关语句）
让学生细细的品读句子，思考：你从哪些词中能感受到谭老师的高大形象？引导学生关注动词：拉、撑、护，来感悟谭老师对学生的大爱。这一步我重点抓住“撑”字理解展开教学。
引导理解“撑”。我先让学生通过做撑的动作来感受撑的力量。然后问：“撑”可以换成“放”、“按”这些词吗？为什么？让学生感受撑与其他动作的不同之处。接着讨论：谭老师撑住的是什么？通过讨论理解体会谭老师撑住的不仅仅是来自屋顶的瓦砾和楼板；更是在危难中，用自己的双肩和身体为学生撑起一片生命的天空。
（3）设计问题“同学们，此时此刻，这三个字，在你的眼中，还仅仅是简简单单的三个动作吗？它们更是什么？”让学生对谭老师的大爱，对工作的高度负责，舍己救人的品质……有更深刻的感悟。
（4）在对谭老师精神品质有了深刻感悟的基础上，设计有层次的朗读进一步提升体验。
拉、撑、护，就是一场殊死的战斗，引读：“楼房摇晃得越来越厉害，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。”男生接读“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”
拉、撑、护，就是一次生与死的选择，引读：“但是，那短暂的几秒钟，哪里容得了所有的学生都能跑出去？”女生接“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”；
拉、撑、护，就是一位普通老师对学生无尽的爱与责任，引读：“在教学楼即将坍塌的瞬间，还有四位同学冲不出去了！”全班接“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”
是啊，在灾难来临的瞬间，一双大手拉回了四个孩子，一个身躯撑起了一片天空，一个生命呵护了四个生命。
（5）《课标》指出“在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此通过设问：如果没有谭老师这样保护，这四个学生会怎样？再次体会谭老师用无私的大爱撑起了四个学生的生命世界。（课件出示谭老师护住学生的情景图）
一言一行，胜过千言万语。此环节抓住一个“撑”字，让学生做动作谈感受，反复朗读努力读透这“撑”字的背后，是谭老师用呈拱形的身体护住课桌下的学生，是谭老师对学生无私的爱!咬文嚼字，走进人物内心，感受机械的动作蕴含的伟大崇高的精神。
2、诵读话语，定格大爱。
（1）（课件出示三段文字）这个环节让学生先轻声朗读课文8—10小节，问：同学们，读着这些句子，哪些地方让你的心为之感动？
接下来通过设置具体的情境让学生感受谭老师的大爱：你就是当时第一个发现谭老师的救援人员请你谈谈此时的感受，抓住“死死地”这个词来体会。设计“你从死死地这个词看出了什么？”的问题展开交流，深入人物的精神世界。
（课件出示相关语句）你就是谭老师救出的学生你现在想说什么？引导学生抓住“飞身” 、“扑”这两个词体会谭老师面对危机时的义无反顾。
（课件出示相关语句）你就是谭老师的同事此时此刻你的感受是什么？思考:谭老师“把生的希望留给了学生”，把什么留给了自己？“最有可能离开”，最后有没有离开？引导学生抓住“生死攸关”一词来体会谭老师的无私。
（2）品读感悟了三个人物的话语后，我设计了：“小组合作讨论：这三位人物说的话去掉可以吗？”这样的问题让学生再次体会学习侧面烘托人物形象的方法。
（3）接着问：在学生眼里，谭老师是怎样的一个人？引导学生品读第11小节，用“一个---的谭老师！”的句式来说一说。
随后再次引出：“张开手臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。”问：这“最后的姿势”诠释着什么？引导学生联系品读，理解最后的姿势诠释着一个老师的爱与责任（板书），一种高尚的师德。“张开双臂，护住学生”是谭老师牺牲时的自然姿势，但正是这一姿势挽救了四个学生的生命。接着设计了：“这是一个___的姿势，又是一个___的姿势，还是一个___的姿势，也是他生命中最后的姿势，这个姿势将 ___ 。”这样的填空题来突显谭老师的精神品质。
谭老师用生命铸就如天大爱，诠释了最高尚的师德灵魂，演绎了爱与责任最深刻的内涵，这里让同学们全体起立，共同瞻仰那座不朽的丰碑！由此引出课文最后一段，并让同学们深情地齐读，尽情的倾诉对英雄的钦佩之情。从而引出对：英雄不死，精神千秋！的理解。（课件出示）（板书）
这个环节的教学我重视朗读的指导，紧扣关键字词，以读为本，以读代讲，引导学生沿着感情变化的线索研读感悟，感受人们对谭老师的一片真情，读出学生对谭老师由衷地敬仰和怀念。
（四）巩固深化，学用延展（8—10分钟）
语文教学就是要让学生带着疑问走进文本，带着收获走出文本，带着实践走向生活。为了让学生在大环境下学习语文，更深入的了解谭千秋老师，感受谭老师的无私大爱。我设计了这样的巩固拓展题：1、（出示赞颂英雄教师谭千秋的诗：杏坛一叶，百年遗爱。千秋师表，浩气长存。）让学生带着对谭老师的缅怀与崇敬之情读诗，使学生的情感再次升华。2、地震无情，人间有爱，我们不愿去回想灾难来临时的惨烈场面，但此刻，你一定有很多话要对英雄老师谭千秋说，请拿起手中的笔，写下你对英雄的哀思、钦佩吧！（投影呈现：最后的姿势图）设计这样的一个写话训练，实现文本语言的迁移运用，体现阅读与表达的紧密结合。3、让学生课后搜集抗震救灾的动人事迹，和同学们交流。从而拓展学生阅读，加深对本课的感悟。
最后以教师小结：汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾害面前是渺小的，但无数可敬可爱的人，演绎了一个又一个惊天地、泣鬼神的感人故事，生命的坚强、爱与责任，永远可以战胜一切灾难！让我们永远的记住谭千秋老师，永远的记住他那充满爱与责任的——（这里通过学生齐读课题）最后的姿势，来结束整节课。
八、说板书设计：
板书是一种无声的语言，它是交给学生学习的钥匙，学生用它打开知识的大门。这节课我设计的板书，重点突出、脉络清晰、合理、直观，便于帮助学生理解和记忆，简明扼要的将授课内容传递给学生。
总之，这节课我本着“学生为主体，教师为主导”的原则，以学法指导为重心，放手让学生自主探究，合作交流，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认知水平，从而达到预期的教学效果。
尊敬的各位评委老师，以上就是我对《最后的姿势》第二课时的教学设想，如有不妥之处，恳请各位老师批评、指正。谢谢！
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