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我有一个同事现在自己教儿子英语启蒙。每一天自己先跟着音频读一遍，再自己带着儿子跟着视频互动一遍。发现这种效果还不错，但她发现了一个奇怪的现象。
第一种情况，在读book这个单词的时候，跟汉语“布”的拼音发音差不多，她可以很快地跟上音频的进度，而且很容易记住一些单词发音。但是有一些却无法发出比较好的音，如/r/，这个跟“日”的拼音发音有一点相似，却又有所不同，而且自己总是发不好英语/r/的音。第二种情况就是，在读一些单词或句子时候，有时候会很容易理解，有时候又很难理解。“玩游戏”是play game，而play the game确实“公平对待”。I have three eggs.意思是“我有三个鸡蛋”，那汉语的“个”量词去哪了呢？就是这样就导致我记忆英语这个句子总是在找英语的量词。我们的汉语有时候能够帮助英语学习，有时候就感觉反而会阻碍学习。这是为什么？如何才能发挥汉语促进英语的作用呢？
看到这种情况，很多英语学习者也暗暗赞成，自己也曾经发生过这种情况。其实就是由于汉语对第二语言学习所发生的迁移而引起。
1 什么是迁移？
在第二语言习得研究中，不同的派别对迁移有不同的理解。北京外国语大学教授文秋芳认为，语言迁移目前还没有一个令人满意的术语，但被频繁使用的有language transfer 和crosslinguistic influence。Cook认为，语言迁移是指一种语言对另外一种语言的影响。
由于汉语与英语有相似之处，也有不同的地方，因此汉语会对英语产生影响。这里只讨论汉语对英语的影响，不做出英语语内影响的探讨。迁移又分为正迁移和负迁移。
英国第二语言学家Rod Ellis认为正迁移是指本族语（汉语）跟英语的相，因此可以产生正面的作用。而由于汉英的差异而产生的消极作用，就是负迁移。
2 为什么汉语会对英语学习产生影响呢？
美国语言学家Selinker提出二语的习得会受到两个过程的影响。第一，学生是基于自己本族语的基础上构造自己的知识体系。第二，学生对于本族语（汉语）的使用。
换而言之，就是当我们学习英语的时候，受到汉语影响会经过这两个过程。假设我们的汉语水平达到精炼的程度，在学习英语过程中就会利用汉语理解和学习英语的知识。因此出现上文提及同事所说的现象：book是“布”的拼音发音。在这个过程中，既能体现学生对于汉语的熟练程度，也可以看到学生提炼汉语的能力。
当学生看到汉英的相似性，就会发现利用汉语对英语学习产生正迁移。而同样的方法，遇到汉英不同的时候，却产生了负迁移。
3 如何发挥正迁移促进英语学习呢？
在学习英语的过程遇到不少的建议，有的建议学习英语不能受汉语影响，有的说要只要汉语好，英语就会变得更好。基于迁移的特征，学生在学习英语的过程中可以利用汉语对英语的正迁移，加深汉英的区别，更好地促进英语的学习。
01 发现汉英共性，发挥汉语对英语的正迁移
美国认知派教育心理学家奥苏伯尔认为，新知识的学习必须以已有的认知结构为基础。因此在学习英语的过程中，好好利用汉语跟英语的共性。
“江、河、池、沙、湖”都是以“三点水”为偏旁的汉字大概有600多个，其意思是跟“水”相关。而在英语中，以-er结尾的单词有 teacher, driver,dresser,designer等都表示“一种职业”。因此可以推断，汉英共同的特点是：存在某一个特征的词汇，即使不认识该词汇，也能通过“部首”进行词义推断。
又如英语的被动句与汉语的被动句的结构是一致的。前者是动作的承受者，后者是动作的发出者。“教室被我打扫了”。 The classroom is cleaned by me.
02 掌握汉英的差异性，减少汉语对英语的负迁移
由于中国和英语国家在地理位置、历史文化和风俗习惯等因素的不同，汉英两门语言在表达上同样存在差异性，总的来说，可以从以下两个方面看。
第一，在文化内涵上。Sister的意思是“姐姐、妹妹”，而汉语中，“姐姐”就是“姐姐”，“妹妹”就是“妹妹”。Cousin表示“堂兄弟、堂兄妹、表兄弟妹”等，而汉语则会把这些关系的称谓区别。英语的God只是一个“神”，而中国的“神”却有很多。第二，时态的表现方式。英语有明显的时态，而汉语则是通过时间词体现。“我昨天浇花了”中“昨天“表示过去时态。而英语中”I watered the flowers“中从”watered就可以看出用了过去时态。第三，语序上。“你今天几点吃饭？”，英语则是“when did you have dinner？”，英语会用特殊疑问词when提问，而汉语则把疑问放在句中。
看见差距，才会有进步。只有掌握了汉语与英语之间的共性与差异性，才能更好地使用汉语，提升英语。一味地沉浸于两者的共性，忽略差异性，不利于英语学习的提升。仅仅看到差异性，却让英语学习步步维艰，加大了从汉语过渡英语的难度。
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