语文教学要培养学生的思辨能力和创新能力，这是新形势下基础教育阶段给语文教师提出的新要求，也就是在传统的培养学生“听、说、读、写”的教学任务外，还要对学生进行思维训练和创新训练，无论何种形式的新课改，无一不是突出学生的主体地位和学生的创新精神。
很多语文教师说：语文课改的形式太多样了，看了这家的课改模式，听了那家的课改经验分享，自己反而不知道该怎么上课了，不知道语文到底要教给学生什么了？其实只要把握住语文教学新时代的任务和目标，无论怎样的课改，我们都能牢牢驾驭自己的课堂。那么，怎么在自己的课堂上培养学生的思辨能力和创新能力呢？如何把这项任务体现在教学各环节上呢？
一．复习环节培养学生的思维能力
指导学生预习课文时，要鼓励引导学生善于发现问题，大胆质疑，积极合作交流，对于文段字词、思想内容、写作方法等方面都应该提出自己的观点看法。语文教学不是教师把自己积累的知识和思想认识强加给学生的过程，而是引导学生对文本阅读后，通过发现问题、探究思考、提出观点看法、讨论交流等环节逐步把知识吸收、内化的过程。所以课堂上要允许学生提出不同看法和见解，让学生多提问题、大胆质疑，实际上是在训练学生的思维深度。老师能够从预习阶段时学生提出了多少问题以及问题的角度上看出学生的思维达到了什么深度和广度。
二．课堂教学环节对学生进行思维训练
对文本进行分析时，不仅要让学生学到文本中优美的句子、恰当的写法、正确的观点已经高尚的思想情操，还要通过对文本的分析，培养学生大胆的创新精神，热爱祖国的情感，激发学生探索自然奥妙的欲望等等，这些都属于思维训练的范畴。比如讲《“飞天”凌空》时，要引导学生能够生发出民族自豪感，从而引发他们热爱祖国的情感；讲法国昆虫学家法布尔的《蝉》时，要引导学生关爱生物、热爱生命以及对大自然的热爱之情。
总之，每一篇文章都是较好的对于学生这种思维训练的课例，都可以对学生进行思维拓展和思想教育，训练的时候一定要结合学生的文本阅读体验，从学生的思想实际出发，引导学生通过分析，自己体会课文的思想意义，在此基础上教师再顺势加以引导、拔高。不要脱离学生实际的认识水平而把教师对课文的“深刻理解”强加给学生。
