语文学习中，作文是个综合能力的体现，要想语文成绩好，看会不会写作就知道。
要有写出一篇合格的文章，必定要大量阅读和基础知识的掌握。很多娃写一篇作文就开始磨叽，半天憋不出一句话来。不知道该写什么，或是有很多内容就是像记流水账。
种种问题一直被总结成，阅读能力不足或是生活中经验缺乏，没有素材可写。
当然这样的定义是有一定道理的，语文的学习中识字是基础，为的是从文字中得到有用的信息。组词造句是升级练习，进一步来学会使用文字，靠基本组合来表现汉字的不同意义。
现在的造句练习基本上是仿写句子，通过已知句式，靠自己的想法加工出新的句子。
孩子需要组合出自己听过或感受过的内容，比如想描述雪花飘，真正玩过雪的孩子才会知道冰冷，寒冷，晶莹剔透这类的形容词。南方的孩子更多只会靠想像或图片组合出雪白的，软软的，一朵棉花，这类依靠眼睛观察到的词语，而不是感官。
往往知道某种感觉或是事件，需要想把它合理有序的表达出来，也并不是一件与生俱来的事情。
其中还有一项内容一直被忽略：
传达信息和主题缺一不可
现在的低年级作文练习中，多用看图写作的模式。让孩子学会把看到的图片信息用几句话串联起来，传达出图片想要告诉给读者的内容。
想要做到写出一篇完整的看图写话，同样要做到理解图片的主题，给出让人理解的信息。
可是难道写作练习的模式，就只剩下看图写话这一种吗？
如果有关注过国外小学教育模式的家长一定知道这项活动：
show and tell。
让孩子选择一个自己喜欢的物品，拿到班集体中做一段小演讲展示。
既能锻炼口才和临场表现，也能够帮助孩子学会找到需要表达的主题。
假设你需要演讲一段关于喜欢的书，那一定要先了解这个故事，再知道作者，插画师。和这本书相关的知识。
如果是自己喜欢的动物，就要能说出这个动物的习性，地域分布，生存环境，和这个动物相关的知识。要想更进一步的还可以就这个主题写配上图片，变成一场演说。
其实主题无论是什么，这都是在进行一种信息的表达，你要告诉别人什么内容？是不同的观点，还是传授知识？
结合一年级下册语文第二篇课文《姓氏歌》，我想到了一个让孩子学会运用信息，来传递主题的方式。
布置一次简易的show and tell。
主题就是关于自己的姓氏：
需要让人理解的内容有——我姓什么？
姓氏的来历，找出历史上有同样姓氏的历物。
郑
（你姓什么？）
我姓郑，关耳郑，读作zhèng。
（郑有什么其他意思？）
郑除了做姓氏之外，还有正式重视的意思，有个成语叫做：郑重其事。
（郑这个姓从哪来的？）
郑这个姓最早来自周朝的诸侯国，春秋时期的郑国（现在的陕西一带）。
后来在《百家姓》中：赵钱孙李，周吴郑王，郑姓排第七。
在历史上还出现过很多姓郑的人物，比如唐代文学家郑虔，明代大将军郑成功，清代书画家诗人郑板桥。
到了现在，郑这个姓大部分出现在广州，福建，台湾地区。
这就是我的姓氏——郑。
（讲述的时候，让孩子一口气把所有内容背下来讲述有困难，还可以用括号中的对话模式，家长提问孩子说。）
看似一篇很简单的短文，里面让需要让孩子理解的内容其实就包括了：
姓氏→字形——起源——背景——历史
→字音
→字义
一年级的课本在主题的限定上多围绕在识字环节，力求用不同的部首组合帮助孩子理解汉字构成，扩大识字量。 可单纯靠老师上课的方式，是不可能让孩子有机会自己研究每个人不同姓氏的起源和历史。
姓氏同样是汉字的一部分，比如从字形上解读，郑的部首是右关耳，本意是和国土有关，所以郑最早起源于国家名称。
课文里只是提到《百家姓》，里面一些典故还可以细细道来，比如赵为什么是第一大姓？因为写《百家姓》的时代是宋，皇帝姓赵。
历史上还同样是姓郑的名人都是谁？做过什么事情？
一段百多字的短文，适合低年级的孩子复述，能把这几个要素用自己的语言串联起来，就是一篇简易的演讲稿。
后面的拓展和典故，如果有兴趣的话也是科普历史和常识的好时机。
乘着这段不上学的空窗期，多从现有的教材中得到启发，发掘和自身相关的内容，用多种方式来启蒙初级的表达能力，提炼基础写作技能。
有兴趣的家长不如也来试一试，你们家姓什么，有什么讲究吗？陪孩子一起来找找看吧。
