文本解读，是教师语文素养、鉴赏水准、知识能力、人文精神、逻辑思辨等综合素质的集中体现。文本解读的高度决定教师理解的深度和课堂学生接受的程度。教师文本解读水平的高低，关乎到学生学习的范畴、感悟的外延、收获的程度。在一定意义上可以说，一个语文教师对文本解读到什么程度，决定着课上到什么程度；教师自身对文本的解读有怎样的高度，就会引领学生登上怎样的高度，所以教师要做到“正确、准确、有创意”地解读文本。
一、围绕题目多层次感知。在讲《窃读记》，开课前，我让学生进行了预习、批注。并让学生背会了前三段，怎么讲这一课呢？我一直没想好，没有找到这篇文章的突破口。
站在讲台的那一刻，我忽然灵机一动想起“文章的题目就是文章的题眼”，于是我就抓住这一点，让学生先浪漫感知这篇课文。我说：“这篇文章同学们都预习过了谁能来说一说《窃读记》中窃读是什么意思？”有好几个同学说，是偷偷地读。这是很浅理解，只局限于字面的解释，如果说你没有预习，那你能理解成这样，老师为你叫好，可是如果在预习之后，你还是这样回答，老师觉得你只有一年级学生的理解水平，或者说你就没有动脑筋去思考，孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”， 什么意思呢？就是说：“只读书而不肯动脑思考，就会感到迷惑，只是一味空想而不肯读书，就会精神疲倦而无所得。”现在大家再认真读一遍课文，结合课文内容，思考“窃读”是什么意思？学生开始了认真地读书，同时可以看出，有的同学在边读边思考我刚才的问题，张家宁说“窃读就是光看书而不买书”，我马上肯定说：“好，你的理解比刚才上课时又进一步，大家是不是表扬一下。再读课文，看谁还能更上一层楼，有更深层次的理解。”李月霖说：“窃读就是自己偷偷看书不买书，还不让老板发现。”“说得更具体了。”魏新龙说：“窃读就是我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！我很快乐就是我读书时很快乐，但是也很害怕，怕被老板发现，发现我只看不买，所以我又很惧怕。”“你能结合课文说出自己的理解，非常好！”你的理解比他的更进一步了。蔡永吉说：我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”，我想学生能抓住最后一句话。把读书看成和吃饭一样重要。非常好！就鼓励他说：“你找对地方了，就差再用铁锹挖一挖，是什么导致我既快乐，又惧怕呢？我想要的就是那个呼之欲出的答案，快动脑筋思考。你们让我想起的《降龙十八掌》的故事，只有十七掌，那十八掌是怎么来的呢？有同学说把前十七掌连起来，对了我们就要结合全文，想一想第四层的涵义。看谁还能发现第四层涵义？学生又开始了读书和思考。而我则在耐心地等待，我相信通过再次深入地思考，学生能找到文章要告诉我们的内涵。一会儿，就有同学举手了，我叫了善于思考的李明坛同学：“因为家境贫寒，林海音买不起书，她才想出这样的办法来读书。”说得多好呀！正是由于没钱买书，她才不得以进行窃读，所以袁枚说：“书非借不能读也”正因为多读书，多思考，经历了许多磨难，才有了“自古英雄出寒门”的说法，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”现在的同学们有了钱买书，学校张校长又提倡读书，做爱读书的树叶。老师指导大家读书，同学们一定要多读书，读好书，让阅读改变我们的人生，让读书成就我们的一生。
通过本节课的浪漫感知，我让学生不仅明白了读书的重要，还从中让学生体会到了今天幸福生活的不易，并逐步培养学生读书思考的习惯和抽丝剥茧理解课文的能力。
二、比对原文精确解读教材
第二节上课前我正在看一篇文章《学生第一》，我上课时就想我否能把时间让给学生，让学生充分发挥吗？但没有老师的引导又会使学生陷入《静悄悄的革命》中的主体性神话，如何让学生在老师的引导下自由发挥，由此我想到了新教育中的名言：“充分相信孩子，无限相信孩子的能力。”
于是我想到围绕本课的中心小女孩——林海音酷爱读书，为了结合本校实际让学生爱上读书，设计让学生找出文章中表现小女孩爱读书的句子，课文中这样的句子很多，我让学生先找出句子，然后把自己找出的句子读五遍，并选其中的自己感受最深的一个写出自己的感受，做好批注。一会儿，学生就找完了，我让学生出声读自己划出的句子，给学生五分钟写自己的批注。完成后让学生用小组内交流（因为不可能全班交流），所以让学生小组交流选出最好的，再全班交流。
屈艳凯：每当书店的日光灯忽地亮起来，我才发觉已经站在这里读了两个多钟头了。我合上书，嗯了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。批注：书店里看了2个钟头，还不舍得把书放回书架，她好象忘记了自己，就像在书的世界停留了很长时间。“是呀，她忘记了时间，忘记了自己，心中只有书，只有书中的人、物，她已经完全融入书中了。黄子豪：批注：(作者把读书的自己比喻成一只贪婪的狼，如果我们也像这位小作者一样爱读书，就一定会成为伟大的人物。正如林纾说的一样，用功读书虽是苦事却如同四更早起，会越走越光明。好游玩虽是一件乐事却如同傍晚出门趁着黄昏走，会越走越黑暗。)赵晗琪：这句话体现了小女孩很爱读书，读着读着，竟连时间都忘了。这让我想起了我的邻居，他也很爱读书，有一天，他自己去书店看书，看了一会儿，他自己饿得“前胸贴后背了”才想起回家吃饭，一看表才知道已然该吃下午饭了。小女孩和邻居读书的精神值得我学习。能结合自己身边的事例写批注，好！周亮亮批注：她看得非常认真，以至把时间和其它都忘记了，她从书中得到了精神上的食粮，也在书中获取了自己的快乐，走时还舍不得放下这些好书，因为书已经成了她生活的一部分，少了它，就少了乐趣。
李明坛：我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错……”走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。批注：这个爱读书的小女孩，她有每天都到书店读书的习惯。我很佩服这个酷爱读书的小女孩的这个习惯。这正如比尔·盖茨所说：“比起哈佛大学的毕业证，还是一个良好的读书习惯更加重要。”这是我佩服她的原因，我也要养成坚持读书的习惯。
魏怡璇：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
批注：“急忙打开书”这里的急忙体现出作者对读书的盼望，对知识的渴望，这里把作者爱读书比作像饥饿的狼见到了肉。我们应该爱读书，就像文中的最后一句话，吃饭是补充身体的营养，而读书是补充精神的营养。我们首先来表扬一下，看魏怡璇同学批注得多好，她抓住关键词“急忙”这里写出了小作者林海音对书的渴求，一个“急忙”把作者对读书的迫切需要表现得淋漓尽致，一个爱读书的“小书虫”已跃然纸上。她的后半部分抓住比喻句结合课文最后一句话，并做了最新的诠释，“吃饭是身体的粮食，读书是精神食粮”正如高尔基所说：“我扑到书籍上,就像饥饿的人扑在面包上。”文中紧接着还有一句：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”作者为什么这么说呢？
我们一起来看一看作者的原文（节选）：我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一双巨掌，10个手指大大地分开来，压住了整本书：“你到底买不买？”声音不算小，惊动了其他顾客，全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞愧而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句:“看看都不行吗？”其实我的声音是多么软弱无力！在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑：“不是一回了！”不是一回了？那口气对我还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。但我是偷窃了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！这也正是我们认真解读文本的原因。在这次屈辱之后，我的心灵确实受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地发作，而且产生了对大人的仇恨。
我不再去书店，许多次我经过文化街都狠心咬牙地走过去。但一次，两次，我下意识地走向那熟悉的街，终于有一天，求知的欲望迫使我再度停下来，我仍愿一试，因为一本新书的出版广告，我从报上知道好多天了。我再施惯技，又把自己藏在书店的一角。当我翻开第一页时，心中不禁轻轻呼道：“啊！终于和你相见！”这是一本畅销的书，那么厚厚的一册，拿在手里，看在眼里，多够分量！受了前次的教训，我更小心地不敢贪婪，多去几家书店更妥当些，免得再遭遇到前次的难堪。
每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑子被书中的人物所扰，踉踉跄跄，走路失去控制的能力。“明天早些来，可以全部看完了。”我告诉自己。想到明天仍可能占有书店的一角时，被快乐激动得忘形之躯，便险些撞到树干上去。
可是第二天走过几家书店都没看见那本书，像在手中正看得起劲的书被人抢去一样，我暗暗焦急，并且诅咒地想：皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐，世上有钱的人那么多，他们把书买光了。
我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的心情走进最末一家书店。昨天在这里看书时，已经剩下最后一册，可不是，看见书架上那本书的位置换了另外的书，心整个沉了下去。
正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了，看那样子是来招呼我（我多么怕受人招待），我慌忙把眼光送上了书架，装作没看见。但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”啊，我接过书羞得不知应当如何对他表示我的感激，他却若无其事地走开了。被冲动的情感，使我的眼光久久不能集中在书本上。
当书店的日光灯忽地亮了起来，我才觉出站在这里读了两个钟点了。我合上了最后一页——咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。然后抬头找寻那耳朵上架着铅笔的人，好交还他这本书。在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已经知道我看完了，我默默地把书放回书架上。
我低着头走出去，黑色多皱的布裙被风吹开来，像一把支不开的破伞，可是我浑身都松快了。忽然想起有一次国文先生鼓励我们用功的话：“记住，你是吃饭长大，也是读书长大的！”
但是今天我发现这句话不够用，它应当这么说：“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”
读完原文你才能真正理解课文，才会觉得林海音小姑娘是我们学习的榜样，她的好学精神，她的读书劲头都是我辈的楷模。
通过比较还原，走近作者的初稿，创作原过程。学生们在“品词析句中细读文本”挖掘文本内在深意，恰当地联系作者的生活经历，更让学生更好地实现理解文章内涵的目标，打开了理解文本大门的钥匙。由言外而观言内，使我们更加全面、准确地理解文本的内涵。
