家长对待孩子学习，英语学科上，如果有不足，就去弥补不足。但如何弥补呢？是靠孩子通过练习，更多机会掌握知识。单词还是那些单词，为什么掌握不了呢。是练习次数少了，还是方法不正确呢。都是老师教出来的，为什么会有不同的表现呢。是基础的作用吗，还是认知能力呢？基础也是认知能力的基础，认知是基础的认知，所以，学习就是提升基础认知能力。补习的是补习什么呢，知识吗，是课堂上记忆不够，还是练习不到位呢？可见，该用的时候，记忆不出来英语单词，那是什么原因呢？就是看到了语境，而不能提炼出单词。描述了语境，不知道用哪个单词，哪个句子来表达。知道了单词，但是放在阅读中，就不知道怎么理解了；放在口语中，就不能组织表达了。这是英语思维的问题，就像面对情景，应该怎么沟通。英语思维，取决于如何思考和理解单词，更决定了互动的形式，沟通的方向。
启蒙教育阶段，孩子有足够的兴趣，有充足的精力去玩，有充分的好奇心尝试。家长需要做的，是给予引导。老师教的过程，也是引导和启发的过程。老师会做的，孩子也能做，只是孩子不知道如何正确发音，拼写，阅读和思考。所以，学习的过程，并不是给予多少帮助，而是锻炼思考和表现形式。如果听力还可以，但口语不能；并不是真不能，而是缺乏锻炼，或在锻炼中找不到自己，口语中体会不到语言的魅力，感受不到说英语的乐趣。启蒙阶段，建立自信很重要。有没有能力，取决于思维方法；而敢不敢说英语，取决于信心；要不要说，取决于兴趣和理解。学习英语，在锻炼口语的时候，就能体会到口语表达的好处。英语思维是拿来用的，如果不去表达，就不能体会到思维的力量。如何正确地表达一句话，一件事，是老师和家长共同努力的结果。
家长看到孩子的表现，已经是结果了。通过外在听说读写的表现，去思考过程。比如早上和老师打招呼“good morning”，这个是可以读，可以写，可以理解的。但很多时候，孩子能够说，而见到老师就不知道说。并不是能力的问题，是语言和语境结合，而不能从语境中脱离，只在课堂上能互动，离开了课堂就不知道了。要脱离课堂上的语境，就需要在课下复习，复习就是，借助于课本，锻炼老师教的方法，此时的方法，已经是思维了。如何脱离语境呢，在情景中记忆单词；如何再结合语境呢，在情景中使用单词。当在阅读理解中，能够读懂的并不是单词，而是单词所在的语境。在完形填空中，需要填写的，就是语境的总结和提炼。虽然是在完成考核，其实也是在锻炼思维，更是增进应用能力。平时不去练习，为什么一定要寄托在考核的时候呢。如何锻炼，要抓住根本；在遇到问题的时候，才不会丢失方向。
在英语阅读中，面临的情况，就是在教的时候阅读，在阅读的时候，展示教的效果。在课堂上教的，也是在教孩子如何去面对。以至于，在真正面对的时候，不会手足无措。这就是为什么线下培训，并不是只学习了英语，是多方面能力的综合对比和提升。课本是是听说读写效果的表现，方法是有用的。就像语言是离不开语境，语言是可以表现的，但语境是看不见的，而所考验的正是看不见的那部分。锻炼英语思维，就是更多，更广范围的实践。让英语学习，变得更有效率；口语表达，更有说服力和表现力；在阅读中吸收更多的营养。学习进步，就是学习中尝试进步，在进步中不要忘记学习。英语口语，就是在学习中表达，在表达中提升学习能力。
