导语：对话不仅是一种解决问题的方式和手段，同时也是一种精神和理念。放眼当今世界，国际政治外交一直把“对话”作为谋求各方势力均衡的手段，并强调要用对话的方式解决各种国际冲突，与此同时，也能够看到对话正在成为一种国际化的精神。在语文教学领域也同样强调要用对话的方式处理每对对话关系，语文教师应将“对话”作为教育理念，并将这种理念贯穿于他们的整个语文教学生涯。
1、教师对阅读教学对话的理解存在偏差
“对话”在我国语文教学领域是一个舶来词，它最初是从生活领域进入到哲学词汇当中，进而又被巴西教育家弗莱雷援引到教育学中。“对话”在我国的研究兴起于二十世纪九十年代，二十一世纪初发展逐渐呈上升趋势。当时关于这方面的理论和实践研究数不胜数，但在学生身上激起的水花却并不大。
之所以显现在学生身上的效果不大，是因为教师对阅读教学对话本质的理解出现了偏差，这导致阅读教学对话从根本上出现了问题。语文阅读教学的本质是对话，但是很多一线语文教师对这个本质理解得不够清晰、不够透彻。
他们误以为对话就是师生之间的问答，“表现在语文阅读课堂上就是学生要回答教师提出的每一个问题，一轮接着一轮的问答就变成了对话式的阅读课堂。”显然这只是一种徒具对话之形而不具对话之实的阅读教学对话。教师对对话关系的理解也存在偏差。
阅读教学对话包含着多对对话关系，如学生和文本的对话、教师与学生的对话、学生与学生的对话等，但在实际教学当中，教师往往只关注师生对话这样的显性对话关系，忽略了其他潜在的隐性对话关系，如教师与编者的对话，这就会漏掉一些重要的对话环节或者对一些对话环节关注得不够多，导致对话过程不能顺利进行或者是对话效果不够理想。
2、“对话”在阅读教学中的实施状况不容乐观
在阅读教学对话中，教师对一些概念的理解不够准确，导致阅读教学对话在实际教学中进展得并不顺利，其现状令人堪忧。在教学中出现得最常见的问题当属对话霸权充斥课堂。慕君表示“民主与平等是师生之间对话的基础。因为对话的现代意义是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。”
但在实际的阅读教学中往往是教师和班级中的少数优秀学生掌握对话主动权，而其余学生成了“看客”，在强调对话理念的今天，绝不能允许班级被分割为“绝对主权者”和“绝对被动者”两派。与对话霸权对应的另一种情况则是对话主体难以发挥出应有的作用，对话主体主要是指教师和学生。
学生对阅读的理解有时候会受到年龄、经验的限制而难以达到深层认识，这时教师应做学生对话的支架，但很多教师怕被冠上“霸权”的帽子而失去了应有的主导作用。同时也有很多学生在阅读课堂上的对话意识淡漠，不能积极主动地参与到各种对话活动中来。
除此之外，阅读教学对话中还存在着对话流于表面形式和对话的评价方式过于功利化等问题。这些问题都使阅读教学对话的实施困难重重，因此在阅读教学对话中存在的问题亟待得到解决。
3、语文核心素养背景下的阅读教学对话理论亟待完善
阅读教学对话的积弊由来已久，要想彻底解决这些弊病需要一个漫长的过程。自从《高中语文课程标准（2017版）》颁布以来，“语文核心素养”成为了众多语文教育专家研究的重点对象。
“语文核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质：是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方式与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”
语文核心素养以对话理论为基础，那么从语文核心素养的角度探寻解决阅读教学对话弊病的策略是十分必要的。创设真实的语言情境是语文核心素养的要求之一，学生在语言情境中的大部分活动都需要通过对话完成，这种对话既包括有声对话也包括无声对话。
在阅读教学当中教师应该为学生创设学习情境，让学生在情境中对话，经过多次情境对话训练，不但有助于语文核心素养的达成同时还能帮助学生将对话的精神渗透到自己的头脑当中。
1、阅读教学对话概念
张华认为“教学对话就是教师通过提出的问题激发学生思考的欲望，使他们表达出自己的疑问和观点，进而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。教学对话是师生共同解决问题型教学方法的基本形式之一。”在这里，她明显是将阅读教学中的对话看为一种教学方法，一种师生共同学习与交流的方法。
李金国表示“阅读教学对话就是学生与文本、教师与文本、学生与编者、教师与编者、教师与学生、学生与学生等多方主体相互交流、发生意义联系的过程。”显然他是从主体间性的关系出发对阅读教学对话进行定义的。
对此，倪文锦也提出了自己的看法，他认为单纯形式上的对话不能称之为“对话”，因为这种对话可能是有交流的，但也可能是无交流的，无交流就意味着是无理解的，也就是说，这是一种不具备对话品质的对话，而真正的对话必须要有互相之间的交流，即相互理解，这种理解可以是有声的语言交流，也可以是无声的眼神和动作交流。
学生要紧扣文本，积极参与到教师构建的对话中来；教师也要给予学生充分对话的自由，尊重差异，同时教师还要注意到学生的思想深度、情感体验、阅读经历等都是有限的，所以对学生的指导与点拨也是十分重要的，只有这样才能避免出现随意性的解读。
“语文核心素养”是由多种能力构成的综合素养，在实施的过程中是共同发挥作用的。教师应该从过去单纯的语言知识技能训练转向综合性的情境教学，在一定的任务驱动下，学生能够积极地完成教学任务，这样的学习过程使得师生关系发生了改变。
2、“对话”引入教育理论
国外对“对话”的研究起源较早，作为双方或者多方语言交谈的对话，最初是从哲学的领域去探讨它的意义的，直到巴西教育家弗莱雷将它引入到了教育学领域，由此开始了母语教学的对话研究。
“对话”这一概念最早兴起于古希腊时期，是由苏格拉底提出来的，他的对话思想分为“讥讽、助产术、归纳和定义”四个步骤，旨在通过双方的激烈辩论得出关于事物的最终结论。这是西方对话思想的最初萌芽。
后来，巴赫金在研究陀思妥耶夫斯基小说的叙事手法上正式提出了“对话”这一概念，他认为在人类的一切活动中都存在以“我——你”关系为基础的对话交流。弗莱雷在《被压迫者教育学》一书中将“对话”引入到了教育学中，他认为在教学中也存在压迫与被压迫的关系，教师经常扮演“压迫者”的角色。
这就使得灌输式教育成为主流并长期充斥在实际教学中，这样的教育势必会扼杀学生的天性、压抑学生的思想。由此他提出对话式教学，呼吁应该让被压迫的学生从对话中解放出来，还给学生自由思想和呼吸的空间。
并强调师生之间的对话教学应由平等、民主作为保证。克林伯格表示“对话”在教学中发挥着非常重要的作用。“无论是哪一种教学方式占支配地位的教学活动，都需要有对话作为保障，对话在一定程度上是优秀教学的标志”。
结语：“核心素养”归根结底就是要培养什么样的人的问题，西方对这个问题的思考要更早一些。尽管各个国家和地区对核心素养的表述不尽相同，但深究这些细目可以发现共识性很强。基本上分为两部分，一部分强调专业技能素养，另一部分强调通用素养，如思维能力、谈话交流能力等。
