#读书#摘要:在小学语文的学习过程中，掌握阅读的正确方法是学生的必备技能。在国家提出教育应当德智体美劳全面发展的前提下，小学语文中的阅读方面也要做到课内外的有效衔接，这样才可以有效激发学生的学习兴趣。基于此，本文从教师鼓励学生带着求知欲和共情心理进行阅读等三方面入手，具体论述小学语文课内外阅读衔接的有效途径。
关键词:小学语文；课内外阅读；有效途径
一.教师鼓励学生带着求知欲和共情心理进行阅读
在小学语文的课堂上，阅读是必不可少的一个环节。中华文字博大精深，句子之间更是有着妙不可言的联系。小学生的想象力较为丰富，也善于通过书本上的语句在脑中构建与之相关的画面。但是，有一部分小学教师在教学中忽略了学生的这部分特性。具体表现为，教师无论是教授故事还是科普文章，都是机械的带领学生认识生僻字，再统一进行朗读。这种快节奏的教学方式，不仅没有留给学生充足的想象空间，也不利于提升自己的教学水平。正确的方法应当是，教师作为引导者，运用丰富的语言激发学生的求知欲和好奇心。
例如，教师可以在课前讲述一个与本节课学习相关的小故事，充分激发学生的好奇心，从而对接下来的学习充满兴趣。此外，教师在带领学生阅读的过程中，也要采取恰当的方式，变枯燥的阅读为有趣的体验。对于小学生而言，他们的注意力时间有限，因此教师要注意在他们阅读半小时之后，做一次眼部放松运动，以此保护眼睛。无论是课内书本的阅读还是课外书的阅读，教师要尽量依据每位学生的阅读兴趣，为他们挑选适合的书籍。在有条件的情况下，教师还应当选取有良好思想导向性的数据，以供学生阅读，帮助他们找到专属的阅读偏好。教师在教学中，不仅应该帮助学生进行课内知识的学习，也应当为其树立良好的阅读习惯。书籍是潜移默化的影响学生，教师可以在激发学生阅读兴趣的前提下，引导他们进行长期阅读，而不是局限在课堂时间。
其实，学生在学习语文的过程中，应该不断增加自己的阅读量，而不是一味背课文。语文的学习也是不断阅读的过程，小学语文更是如此，教师应当在课内外的阅读中，不断引导学生与书中人物共鸣。只有这样，学生才不会以旁观者的心态阅读整本书，而是让其了解到语文的魅力之处。不仅如此，课内外的阅读中往往包含着丰富的情感，教师要鼓励学生带着共情心理阅读。具体表现为，教师在教授《为中华之崛起而读书》这一课时，首先要交代清楚当时的国家环境，以便
于学生了解课文内涵。其次，教师也可以借助多媒体设备播放当时的录像，让学生更好的将自己带入到文章当中，与主人公同呼吸共命运。在完成了上述两项准备工作后，教师便可以逐段进行教授。当然，在教学过程中也可以穿插提问等方式，如你为什么读书，你的志向是什么，以此来引发学生的思考。在时代背景下，学生很容易与文中主人公产生共鸣情感。教师也应当敏锐觉察到这一点，并且适合对学生进行引导。学生在课内学会了与人物共情的阅读方式后，就可以将此方式迁移至课外阅读，达到提升阅读能力的良好效果。文中的情感会每时每刻牵动着学生的情绪，也让他们增强了对文章的感知力度，同时也能够更加深入的体会到文字之美和语文的独特魅力。
二、教师引导学生进行趣味阅读，做好课内外阅读的衔接工作
在传统的教学模式下，教师往往充当领导者的角色，并且依照课程要求为学生规定阅读任务。有一部分教师还要求学生在暑假期间阅读规定书籍，并且记录自己在阅读过程中的心得体会。但是我们应该注意到，这种强制阅读的方式，不仅不利于学生自主的进行阅读，也会在一定程度上削减他们的阅读兴趣，这绝对不是教师布置阅读作业的初心。以此，教师需要在此方式上进行改变，以使得阅读符合学生的身心发展需要。在此过程中，教师首先要关照到学生的阅读兴趣。在小学阶段，学生更倾向于阅读带有插图，且具有趣味性的书籍。因此教师就可以挑选这类书籍，并推荐学生在课余时间阅读。值得注意的是，教师在这方面并不能使用强制的方式，而是要使得学生自己被书中内容所吸引，从而进行自主学习。但是，市面上的书籍质量良莠不齐，教师在此过程中要严加选择，避免学生阅读到盗版或者不健康的书籍。
当然，只是利用推荐书籍的方式培养学生的阅读兴趣是远远不够的。因此，教师还应当选取课外书籍的精彩片段，并与书本内容相联系。这种方法的好处是，让学生在了解课外书的同时，也间接性的巩固了课内知识。教师在课堂中也可以使用片段化的教学方式，将课外书的精彩部分快速的呈现在学生的面前，从而吸引他们的注意力。阅读不仅可以是知识性的，也可以是充满趣味性的。因此，教师不必苛求学生在小学时期就阅读大量名著，可以让他们多阅读一些富有趣味性或者科普类型的文章。帮助他们拓宽知识面的同时，也从更深层面上激发了其学习的热情。此外，课内外书籍具有共同之处，那就是课内文章多是名家名篇，较为生动易懂，教师可以选取学生感兴趣的课内文章作家，并推荐他们的相关书籍，引导学生进行趣味阅读。在学生习惯该作家的语言风格之后，教师可以向其推荐
不同类型的作家。这样的阅读方式，不仅使得学生对课内作家更加熟悉，也进一步拓宽了他们的知识和眼界，可谓一举多得。此外，教师还可以利用学生感兴趣的题材，为其推荐书籍，从而引导他们跳出课内阅读的局限性。学生对我国重大节日的相关习俗有所了解，课内也有这种类型的诗句。如，嫦娥应悔偷灵药一句，教师就可以从嫦娥奔月的神话故事讲开来，并向学生拓展我国其他类型的童话故事。这种方式变枯燥的学习为讲故事性的趣味学习，让学生在探索神话故事的同时，提高了学习的积极性。
三、课后复习与延伸阅读相结合
教师应当为学生创造学习条件，以多元化的方式鼓励他们课后复习和延伸阅读相结合。具体方式为，首先教师可以在班级内部设立读书角，精心挑选高质量的图书以供学生阅读。在这个过程中，教师也可以开设一系列阅读活动如小组共读和读书心得分享，以便学生在阅读过程中与同伴实时交流阅读感受，在书中汲取更大的价值。课后复习于延伸阅读不同的一点是，前者要求学生在这一章节的学习结束后及时复习，尽量避免大范围的知识遗忘。
而后者则要求学生跳出校内阅读的框架，在课外阅读中探索新知。其次，教师在教学过程中，不能一味追求教学进度和学生成绩，而是应当注重学生隐性阅读能力的培养。通过学校的大方针和教师的悉心引导下，学生自然能够增强阅读兴趣。当然，学生只是有阅读的想法还不够，学校应当为其购置一定数量的课外书籍。此外，学校在购置书籍时，也要注意课外书可课内书籍的相互联系程度，以确保学生能够通过课外书学到一定知识。例如，教师在教授少年闰土这一课时，首先可以通过相关书籍，帮助学生了解当时的时代背景和情况，其次在讲解课文是也要注意忠于文本的同时，为学生适当拓展课外知识，让学生在拥有充足的信息量下进行阅读。这种课内外阅读相结合的方式，实际上是利用了课外书籍丰富的信息量来为课内阅读做必要的补充。生活处处是语文，语文方面的学习绝对不仅仅是局限在课内。因此，也希望同学以阅读为桥梁，通向富有魅力的语文世界。
参考文献
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