《新课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读教学在语文教学中占比非常重，甚至于在某种程度上，语文教学是否成功，就取决于阅读教学是否有效。那么，在新的形势下如何提高学生的阅读能力呢？如何让阅读教学更有效？
一、阅读教学，应“读”霸课堂
《新课标》强调：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中受到情感熏陶。”《新课标》强调了“读”的重要性。“读”是阅读教学的核心，是阅读教学的精髓和主旋律。古人说：“书读百遍，其意自见。”朗读可以增强学生语感，是学生将外物个性化的表现。要多给学生创造朗读的机会，鼓励学生进行朗读，并把朗读与理解文章有机结合。朗读时，教师的作用也是不可或缺的。教师可引导学生反复揣摩理解文章中的精彩之处，体会作者想要传达的情感。所以，只有坚持把“以读为本”的基本理念贯穿于阅读教学之中，才会收到良好的效果
比如：我在教《尊严》一课时，我设计了一个环环相扣，步步深入的朗读过程。一是整体通读，整体感悟课文， 对逃难人的狼吞虎咽和年轻人的狼吞虎咽进行对比读，体现出在饥饿不堪的情况下年轻人仍坚持以劳动换取食物，写出了年轻人是有尊严的。对两个“狼吞虎咽”进行对比读，进而理解年轻人尊严的可贵。
二是重点细读，引导学生重点读哈默的三次语言，应该读出什么样的语气，带着感情去读，边读边感悟，深入体会哈默以劳动换取食物的例外之处。如：“那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”对这两句话做了重点指导，通过齐读、同桌读、范读、指名读等形式，让学生走近哈默，感受到他的内心活动。通过这样的反复朗读，学生不仅仅声音读得坚定，而是把自己当成了哈默，读出了自己的体会，从而培养了学生的朗读能力，提高了朗读水平。
二、阅读教学，应“以读代讲”
《新课标》中指出：“教师的教不是为了学生教，讲不是为了学生讲。”要想让学生通过对精彩之处的品味，达到对课文的内容和思想有比较深刻的理解和体会，就必须要求学生精读课文。这就要求学生一定要充分读书，在“理解”和“感悟”上下工夫。比如：我在教学《生命 生命》这课时，让学生通过自由读、默读的方法找出自己感悟最深的句子来品读课文，并让学生围绕感受深刻的句子谈自己的体会。如：在交流飞蛾求生这件事时，在读“但它挣扎着， 极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！ 那样鲜明！”这句话时，先让学生自由读，再带着感受去读，然后告诉学生：同样一句话，重读词语的不同，就会读出不同的理解，还是这句话，你可以试着读读。
除了抓重点词来读，还可以在读这句话时让学生通过想象来读出画面，让学生就想着自己的手里就有那样一只挣扎的飞蛾，那种求生的欲望那样强烈！那样鲜明！这样一来，学生的感受会更深刻，读的效果会更好，对课文的理解也更深入。在此基础上，告诉学生：标点也是一种无声的语言，让学生抓
住感叹号来读出情感，最后，把这段话以诗的形式呈现出来，附有教师先进性必要的范读，再指导学生抓住感叹号来读出情感。因为范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的，有感情的朗读是对文学作品的再创造。在“出乎口，入乎耳”的过程中学生才能与作者的情感产生共鸣。
三、读写结合，深化阅读
语文教学尤为注重培养学生的综合素养，不仅要读，还要把写加进去，实现读写结合。课堂练笔是阅读教学的重要组成部分，是对阅读的拓展与延伸。这种练笔既培养了学生的想象能力，又强化了读写结合的训练。学生不仅写得轻松精彩，而且能够将自己对文本的理解写进去。读因写而深化，写因读而丰富。比如：我在教《巨人的花园》这课时，巨人看到孩子们在花园里玩耍时，非常生气， 大声叱责孩子们。我让学生读一读巨人斥责孩子们的三句话，联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里可能怎么想的？他说话的时候可能是什么样子？
想一想再写下来。学生对此进行了大胆的想象，有的说：巨人在斥责孩子们时可能瞪着眼睛，脸上红通通的， 双手叉着腰，心里想：这是我的花园！你们这些小家伙随便进来， 真讨厌！有的说：巨人可能攥着拳头，唾沫飞出老远……在这节课将要结束的时候，我让学生写一写这节课的收获和体会，从反馈的情况来看，大多数学生都写出了“爱要分享，快乐也要分享，只有能和大家分享的快乐才是真正的快乐”这样的句子，还有一个学生写出了“赠人玫瑰，手有余香”的话。
四、阅读教学要有课外拓展
阅读教学要让学生读与课文有关的作品，让学生去读同题材的作品，让学生去读同一种风格的作品，让学生去读同一时代背景的作品，让学生去读关于作家作品的有关资料。语文教学，要从课内走向课外，而阅读是最好的方法。例如：我在教学四年级语文上册
《卡罗纳》这课时，我要求学生去读《爱的教育》这本书，从中了解发生在四年级学生中的一百个动人的故事，从中感受到作者对祖国和人民、对父母和兄弟、对老师和同学深厚而真挚的爱。
在教学《和时间赛跑》这课时，我要求学生去读朱自清的《匆匆》、诗歌《时间是什么》。在教学《生命 生命》一课时，我让学生课外去阅读苏联作家奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》和我国台湾作家杏林子的《生命之歌》，以及美国作家海伦凯勒的《假如给我三天光明》，从而激发学生热爱生命、珍爱生命、尊重生命、善待生命的情感，让学生深刻体会到生命的意义在于让有限的生命体现出无限的价值。如此，文本与学生的阅读积累进行了充分的交互，解读的效果就会比较理想。
总之，在阅读教学中，教师只有不断提高和完善自身的素养， 不断地在教学实践中探究摸索，让学生养成良好的阅读习惯，这样才会让学生的阅读能力提高起来，阅读教学的有效性才能增强，阅读教学的课堂才会更加精彩。
