从学生初一一入学，我就强调工具书的重要性，要求学生上课时带《现代汉语词典》等工具书，使用工具书要做到拳不离手，曲不离口。
经过一周多时间，绝大多数同学都准备好了工具书，接下来的课就要带着他们用一用工具书。但采用什么样的方式切入，一直还没太想好，不想太刻意，让学生觉得是为了使用工具书而使用工具书，而要让他们在自然而然的过程中利用工具书。
课前，在班级门口的电子班牌上闪出了这样一条信息。
忽然灵机一动，哈哈，踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫。于是就有了下面的课堂现挂。
我在黑板上写下了这样四个字，准确说是两个汉字，两个拼音。
令 人 zhì xī
同学们都已经把工具书准备好了，这些工具书不是放在那里的摆设，而是要真正用起来，我们现在就来做一个小练习。
我刚刚在教室门口的电子班牌上看到了这样一幅图片，图片上面有这样四个字，我觉得比较有意思，现在请同学把我在黑板上写的这两个拼音通过查字典的方式，补上汉字。
注意，一个是补上这两个字，成为一个我们常用的短语。另外一个要补上的是化学课上的一个课程名称，是制造一种化合物。
第一个“窒息”很快就查到了，马上就有人上来写对了，对此学生没有异议。但第二个则发生了一些问题，因为我在讲述要求时已经明确是制造一种化合物，所以“制”这个字写对问题不大，关键是xī，写得五花八门。
第一个学生写成了“锌”，接下来的学生，有的写“锡”，还有的写“硒”。但一直没有写出正确答案。我提示他们不要仅仅使用《新华字典》，还要查一下《现代汉语词典》，可以试着查“乙xī”这个词条，会看到这是一种化合物，我依稀记得我当年学化学时，老师告诉过我们这种化合物可以作为水果催熟剂。
最终，在我的提示和帮助下，他们准确地完成了“令人制烯”这个短语的填写。由此展开来，我讲了四个知识点。
第一：语音流变
第一个同学写成了“锌”，是“xīn”和“xī”这两个读音没有区别开来。我们现在推广普通话，所以要有标准的普通话发音，我们可以以《现代汉语词典》最新版的读音作为标准。但同一个字的读音并不完全固定，一成不变，应该注意两个问题。
一个是方言问题。比如，在不同的方言区，虽然是同一个汉字，但是发音却不相同，比如，有一些地区h、f不分，这样的地区“福建人”就读成了“胡建人”；有一些地区l、n不分，于是就有了本来去了“河南”，你听起来以为出国去了“荷兰”的笑话。
另外一个是古今音问题。语音一直处在不断发展变化之中，所以有上古音，中古音等的区别，但这些并没有语音的资料，只是根据文字进行推测分析。现在我们读古诗时，还时常涉及到这个问题，比如，“远上寒山石径斜”的“斜”，“一骑红尘妃子笑”的“骑”等，大家为此争执不休。现在统一规定读今音。我个人认为，读准字音固然重要，但准确理解意思更重要。
第二：语境意识
我们从小学开始，就有关于拼音是否正确的考查，或者看拼音写词语的考查。需要注意，这一类考查从不单摆浮搁地考一个拼音或者一个字，而至少也要以一个词的形式来考查，这个词就是最小的语境。
汉字中有很多多音字，如果我们不将其放到具体的语境中，并不能判断某个多音字具体读什么音。除了多音字，也有相当数量的同音词，这时候，更要将其放到诸如语句或者段落这样的更为丰富的语境中去考查。因此我们学习一个字一个词，不能孤立地掌握它，而一定要放在具体的语境中才能更好地掌握它。
还有一个语境，不仅仅是同学熟悉的词语、句子或者段落篇章的语境，而是阅读的语境，或者说是知识储备的语境，比如，刚刚同学写成“锡”或者“硒”，而不能写出正确的“烯”，是因为缺少化学的一些知识背景，不知道化合物是什么。
第三：字源分析
回到常用的短语“令人窒息”上来，我们都知道“窒息”是呼吸困难甚至停止，但为什么“窒息”就是指喘不上气来呢？这就要有意识地从字源的角度去分析。
通过查阅网络工具书，我知道“窒”是形声字。从穴，至声。洞穴狭小阻塞，故从穴。本义:阻塞，不通。“息”是会意兼形声字。从心，从自，自亦声。自，鼻子。古人以为气是从心里通过鼻子呼吸的。本义：喘气；呼吸。其中“自”是象形字，甲骨文中“自”就是鼻子的形状。那为什么本来只是指鼻子的“自”后来又进一步引申为我们常用的“自己”的“自”了呢？因为我们在说自己的时候常常会指着自己的鼻子。你看，这种演变多有趣味。
当我们更深入地了解了“窒息”从字源上看是怎么回事。就能够既知其然又知其所以然了。所以，要经常查字典，使用工具书，不仅仅要有一般的常用纸质字典查阅音形义，对一些字词我们也要借助网络工具书，进一步追溯其字源，这样才能发现汉字之美。
第四：修辞问题
这个化学课上的题目，之所以引人关注，实际上隐藏了一个有意思的修辞。让我们因为这个修辞产生了很多联想，由“令人制烯”这个具体的课程内容，联想到“令人窒息”这个短语，再把这个课程内容和这个常用短语联系在一起，又会引发无尽的遐想。
这个修辞其实我们并不陌生，在同学熟悉的一些古诗文中曾经出现过，比如：“东边日出西边雨，道是无晴却有晴。”这个诗句表面看似在说晴朗之“晴”，而实际上却是在说情感之“情”。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”这个诗句表面在说蚕丝之“丝”，而实际却是在说思念之“思”。这就是谐音双关。
又比如，《易经》中有“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物”的说法，这两句话可以视为中华民族之精神。而在前几年雾霾严重的时候，“自强不息”和“厚德载物”两个成语被偷偷地变换为“自强不吸”和“厚德载雾”，在调侃与无奈中，暴露了很多复杂的情绪。
【课后反思】
1.这是温故而知新的一课。对学生来说，有一些是“温故”，一些是“知新”。只“温故”不“知新”，会令学生情绪过度放松甚至厌倦，反过来只“知新”不“温故”，则无法将前后所学的内容有机勾连起来。正是这样“温故”与“知新”的不断滚动，使得学生语文素养逐步得到提升。
2.这是利用真语境的一课。学习在具体语言环境中理解和运用语言，毫无疑问是语文学习的重中之重。但在一个“假语境”或者说一个“设计的语境”之下，学生的学习效果就不一定很好。“请君入瓮”甚至“关门打狗”的教学方式，很多时候会让学生厌倦甚至憎恨。
3.这是“有意”与“无意”的一课。虽然看起来是在无意中发现了“令人制烯”这一教学资源，但实际上却是“有意为之”。所讲的内容从字音到字源再到修辞，都是常见的语文知识和基本的语文能力，也是中高考常考的内容，都有具体的试题可以印证。但学生却觉得是“无意得之”，课堂上轻松愉快。不断用“××是考试重点，务必要掌握”这样的“狼来了”的方式吓唬学生，用不了多久学生就厌倦了，就脱敏了。
4.这是培育“大语文”观念的一课。时时处处都是语文，学语文不应该有课内课外之分，课本与非课本之分，口语与书面语之分，雅言与俗语之分。凡是存在文字的地方，存在语言的地方，都是学语文的地方，要时时处处学语文，时时处处用语文。
