在我们的 #小学语文#课本中有许多关于亲情友情的课文，对于这些课文，许多语文老师在教学设计中会带领学生深度分析课文内容，过度重视语文的人文性。并且在课堂的最后总结常常会说“请同学们想想我们生活中也有很多这样的爱，说一说你的亲人对你的爱。”甚至有的老师觉得用语言来渲染，让学生流泪，让听课的老师流泪，课就上的很好了。
但是其实仔细回味，这样的课其实语文含量很低，给学生留下来的东西很少。这样的教育内容思想品德课也是这样上，想感动学生，不以课文的形式，用电影音乐更加感染人。一堂语文课的主要任务是提高学生的语言能力，要有语文味，要体现出语文课区别于其他学科的教学任务。
我们上一篇课文，是利用课文去教语文，必须要寻找这篇课文的语文训练点，要有语言训练。语言训练和情感的激发应该是有机地融合在一起的，这就是我们常说的语文的人文性和工具性的有机融合。
那一堂课老师到底教会学生什么呢？这是我们每个老师都要思考的问题，课前想想这堂课我要让学生学会什么？课后反思这堂课学生学会了什么？
如果这堂课我们要重点教学生品读句子的方法，那第一就是要弄清楚这个方法是什么？如何品读、分析？品读什么、分析什么？对学生有什么用？想清楚才能针对性的教学生。
如果这堂课我们要教学生一种写作方法，那么肯定就要考虑迁移运用，学是为了用。课堂上就要设计迁移运用的小练笔，并且小练笔的设计要分层次有梯度的设计，前后练习最好有内在联系，循序渐进。
如果这堂课我们要教学生一种阅读方法，我们可以先让学生能够找出课文中的这样描写的句子，去欣赏、体会。老师再通过哪个段落的教学，通过什么方法让学生明白了这种描写。其次，让学生明白这种描写对表现人物感情的作用。再次，让学生能够在阅读当中抓住这样描写的句子体会人物的思想感情。那么学生就学到了一种新的阅读方法。围绕这个重点展开教学设计，就把语文的工具性和人文性完全结合在一起了。
前面也提到了不少老师们在课堂总结时总是在谈对课文内容的收获，这些体会当然也需要总结。但是如果一堂课上完师生只能总结出思想内容方面的体会，那基本上可以认为老师只是在“教课文”；如果师生能清楚的总结出这堂课自己在语文学习方面有什么体会，比如说对识字方法、阅读方法、写作方法有什么新的认识，那么基本上可以认为老师是在利用课文“教语文”。
语文教学应该从实效出发，注重学生的语文能力的培养。语文课本身就是人文性的东西，语文课的“工具性”本身也是“人文性”，所以我们要突出语文的“工具性”，要实现语文“工具性”和“人文性”的有机融合。
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