孩子和家长在一起的时候，如果有问题，总会寻根问底。而对事物的认知，也就是在细节处掌握的。家长教孩子说话和做事的时候，也会有主有次，有目标和方法。对知识的认知，会增加表达范围和深度。英语学习的认知，在于对知识的掌握。比如一个香蕉“banana”，怎么去记忆呢？课堂上，老师会用英语表达需求，在表达的过程中，是会付诸于表情和动作的；而这个表情和动作是可以被孩子认知的，也是对语言的解释。关于香蕉，只在表面上记忆，那就狭窄了；和事情关联不起来，就不能用于事情中。可见，有时候该用的时候，不能使用；并不是不会用，而是在学的时候没有付诸于实践。香蕉的形状，大小，味道等都是为了识别，就像对发音的判断，认音是为了在听的时候抓音准确。但是识别是特征，要在具体事情上，才能判断。比如在水果市场，能够准确判断。在听力中，对单词发音，能够准确判断，也是源于特征。但是特征怎么掌握呢？
比如在少儿英语对话中，对于发音的判断，也是源于实践。比如当一个发音发生的时候，会伴随着事物的情景。所以发音就和情景联系起来了。日常复习中，也是将情景和发音不断强化，从而更简洁明快，让表达更顺畅。在使用英语单词对话的时候，往往只是使用单词的某个特定的含义；这个特定的含义，是结合了事物的语境。如果先记忆单词，再去使用单词，就会花费大量精力在判断和选择上；如果记忆建立在使用的基础上，那在对话的时候，就不会觉判断和判断很难。就像天天出门和回家，每次不用去判断哪个是自己家，哪个是自己要走的路。学习英语，就像平时，遇到什么事情，就要说什么话。语言是结合情景的，英语环境中学习，是带着英语思维去学习知识。英语思维，不是特意去记忆的，是用来使用的。怎么使用呢，结合课本去理解语境；在语境中锻炼口语。只有掌握了语境，口语表达才能切实有力。
在少儿英语阅读中，老师要了解，孩子为什么能听懂故事，这样才会知道孩子为什么听不懂。在英语听力，阅读理解中，需要发挥孩子的学习优势，来弥补不足之处。陪孩子一起玩，快乐的时候，家长也会跟着快乐。表现形式，是跟家长模仿来的。面对事物，怎么表达；也是家长教出来的。当表达的时候，思维中是有事物印象的；所以表达出来的是思维中的事物。在学习的时候，怎么去认知事物，就会有怎么样的思维。英语阅读，要反复读；在读语言的时候，思维中的印象更形象，理解更准确。所以，课后复习，表面上是在复习英语听说读写，实际是在锻炼对语境的掌握。孩子对家庭环境中的事物的记忆，都是靠使用来完成的。就算天天见，如果不使用；在该使用的时候，也记忆不起来。
通过外在的表现，去表达需求；需求是看不见的，表现是看得见的。所以在学习英语的时候，看得见的单词句子，听到的发音，要结合自己的认知，才能理解语境，达到目标。所以认知的过程，就是思维。英语思维，就是要在英语环境中去认知事物。英语环境，是思维环境，比如听力用英语思维听，表达用英语思维表达。表达的起点是孩子的需求，终点是完成需求。在阅读英语短文的时候，阅读的是思维中的语境。所以在学习的时候，需要老师教方法，引导孩子正确的认知，完善对内容的理解。对英语内容的理解，是孩子的理解，不是老师的理解，所以要培养表达能力。和家长互动，表达是孩子自身的需求，和老师互动，要引导孩子有问题需求，启发思考。学习英语，就是在学习过程中，能够找到自己所在。
少儿英语学习中，如果思路只是跟着老师模仿，哪里有孩子的思路呢？教孩子走路，是牵引着；但也要培养孩子使用自己的力气。很多时候，孩子听了一节课，但只是听听。思维参与的少，就逐渐会忘记。增加思维参与，不仅要结合听觉，视觉，还要体验。启蒙英语阶段，希望能够夯实基础，希望能够快乐和轻松学习。如果没有掌握好方法，怎么去还是处于蒙的阶段，怎么去启发呢？学习英语，是为了掌握知识；对知识有体会，会揣摩使用。比如孩子喜欢吃水果，通过表达或哭闹能够达到目标，那这个表达和哭闹的方式，就是思路。学习英语，是在学习什么呢？其实是在提升学习能力，如果能力提升了，还怕掌握不了英语吗？语言是工具，是要时常使用的；所以，学习英语，就是使用英语。比如口语沟通对话，英语阅读，熟能生巧，体验过程中，总能品味到乐趣。要让孩子参与过程，也是在培养学习兴趣。
