幼儿言语发展可以分为语音的发展、词汇的发展和句子的发展。才儿坊将分享其各自的特点也发展规律。
语音的发展
对3~6岁幼儿声母和韵母的发音进行了研究，得出幼儿语音发展的特点。才儿坊分享幼儿语音的发展规律。
（1）幼儿的发音正确率与年龄成正比
幼儿发音越来越准确，有两种原因可以解释这一特点。一是生理因素。随着幼儿发音器官的进一步成熟、语音听觉系统以及大脑机能的发展，幼儿的发音能力迅速增强。二是词汇的积累。现在不少心理学家认为，在语言发展的早期，幼儿是通过学习词汇而不是个别、孤立的单音来学习语音的，他们必须掌握相当数量的主动词汇才能建立他的语音系统。如果这一观点成立的话，那么幼儿期急速增加的大量词汇对其语音的发展是大有帮助的。
此外，幼儿语音的正确率与所处的社会环境有关。在跟随成年人即时发音时幼儿对不少音素的发音是正确的，然而当他们独自背诵学会的材料时，不少原来能正确发音的音却又变得不正确了。在同一方言地区，城乡幼儿发音的正确率有较大差异，这说明环境中的其他因素如教育条件、家庭环境等也会影响幼儿正确发音。
（2）语音发展的飞跃期为3~4岁
幼儿的发音水平在3~4岁时进步最为明显，在正确教育条件下，他们几乎可以学会世界各民族语言的任何发音。此后发音就趋于稳定，趋向于方言话，在学习其他方言或外国语时，常会受到方言的影响而产生发音困难。
（3）幼儿对声母、韵母的掌握程度不同
4岁以后，城乡的绝大部分幼儿都能基本发清普通话中的韵母，而对声母的发音正确率稍低。大多数3岁的幼儿可以发清声母，一部分幼儿发声母的错误主要集中在zh、ch、sh、z、c、s等辅音上。研究者认为3岁的幼儿发辅音错误较多，主要是因为其生理上发育不够成熟，不善于掌握发音部位与方法，故发辅音时分化不明显，常介于两个语音之间，如混淆zh和z、ch和c、sh和s等。
（4）语音意识逐渐发展
幼儿语音意识明显发展主要表现在他们对别人的发音很感兴趣，喜欢纠正、评价别人的发音。还表现在很注意自己的发音。他们积极努力地练习不会发的音，倘若别人指出其发音的错误，他们会很不高兴，对难发的音常常故意回避或歪曲发音，甚至为自己申辩。
词汇的发展
词汇是言语的基本构成单位。词汇量越丰富就越容易表达思想，掌握的词汇越多，对事物的认识就会越深。因此，词汇的发展是言语发展的重要标志之一。幼儿词汇的发展有如下特点。
（1）词汇数量逐渐增加
国内外有关研究材料表明，3~6岁幼儿的词汇量以逐年大幅度增长的趋势发展着；词汇的增长率呈逐年递减趋势；幼儿期的词汇量飞跃发展的时期。在对幼儿词汇的研究中发现，3岁的幼儿能掌握约1000个词汇，到6岁时，他们的词汇量增长到了3500多个。
（2）词类范围不断扩大
随着词汇数量的增加，幼儿词类范围也在不断扩大，这主要体现在词的类型和词的内容两方面。幼儿一般先掌握实词，即意义比较具体的词，包括名词、动词、形容词、数量词、代词、副词等。实词中最先掌握名词，其次是动词，再次是形容词和其他实词。后掌握虚词，即意义比较抽象的词，一般不能单独作为句子成分，包括介词、连词、助词、叹词等。幼儿掌握虚词不仅时间较短，而且比例也很小，只占词汇总量的10%~20%。
伴随年龄的增长，幼儿掌握同一类词的内容在不断地扩大。他们先掌握与日常生活直接相关的词，再过渡到与日常生活距离稍远的词，词的抽象性和概括性也进一步提高。以名词的发展为例：幼儿使用频率最高和掌握最多的名词，都是与他们日常生活内容密切相关的词汇，如“日常生活环境类” “日常生活用品类”“人称类”“动物类”等；而像“政治、军事类”“社交、个性类”等离日常生活距离较远的抽象词汇随着年龄的增长才逐渐发展起来。
（3）对词义的理解逐渐加深
幼儿不断增加的词汇量促使其对所掌握的每一个单词本身的含义理解也逐渐加深。在这一过程中，幼儿对词义的理解出现了一种有趣的现象，即词义理解的扩张和缩小。
词义理解的扩张指幼儿最初使用一个词时，容易倾向于过分扩张词义，无意中使其包含了比原来更多的含义。他们可能用“狗狗”一词称一只猫或一只兔子，一切全身长毛、四脚、有尾巴的动物。这种过度扩张的倾向在1~2岁时最为明显，大约有三分之一的词汇被扩大运用，到了3~4岁时逐渐减轻。有两种可能解释这一现象。一种可能在于幼儿理解力低弱，他们还不能理解、界定一个概念的核心特征；另一种可能在于幼儿缺乏相应的词汇。如果幼儿不知道单词“苹果”，则他可能仅仅是为了达到谈论“苹果”的目的，而使用某种相似客体的名称（如“球球”）。幼儿除了用某一熟悉的客体的名称来指代不熟悉的客体，还会为不熟悉的客体杜撰一个新词以达到指代的目的。这一颇具创造性色彩的现象即“造词”现象，它会随着幼儿词汇量的进一步增加而减少。
在词义理解扩张的同时，幼儿还有词义理解缩小的倾向，即把他初步掌握的词仅仅理解为最初与词结合的那个具体事物。比如，“桌子”一词仅仅指他家里的某张桌子。这种缩小倾向与扩张一样，都表明幼儿最初对词义的理解是混沌的、未分化的。只有经过进一步发展，幼儿才能从具体到抽象地逐步理解词义。
句子的发展
人类所有的言语都具有复杂的语法结构，幼儿要学会某种语言就必须掌握该语言的语法结构。语法是组词成句的规则，句子的发展状况可以反映对基本语法结构的掌握。根据我国心理学研究者已有的研究，幼儿句子的发展可以从以下几方面进行分析。
（1）句子结构的发展
首先，句子从简单到复杂，从不完整到完整。幼儿在句子的习得过程中，最初出现的是主谓不分的单词句（用一个词代表的句子），如“狗狗”，可能指的是所有的四脚动物。后发展为双词句（有两个词组成的不完整句，有时也有三个词组成，又称为电报句），如“妈妈，饭饭”，它可能表示“饭是妈妈的”，也可能是指“妈妈在吃饭”。而后又发展到简单句（语法结构完整的单句），如“我叫小明，我爱画画”。最后出现结构完整、层次分明的复合句（由两个或两个以上意思关联比较密切的单句合起来而构成的句子），如希望别人对自己做评价时，会说“我是个好孩子，是吧，妈妈”。幼儿最初的句子不仅简单，而且常常不完整，漏缺句子成分或者句子排列不当。比如，幼儿表达情感时的句子往往有省略主语和宾语提前的倾向。幼儿可能向家长这样转述他所看到某一情景：“摔了一跤，在滑梯上，她哭了”，目的是告诉父母有个小朋友在滑梯上摔倒了，哭了。造成主语省略的原因可能与幼儿思维中的自我中心有关，他们误以为自己明白的事别人也明白。幼儿说话时带有很强烈的感情色彩，他们往往把容易激起兴趣和情绪的事物当做重点，急于抢先表达出来，因而在说话时往往把宾语提前了。一般到6岁左右，幼儿的句子才会比较完整，比如说因果复合句时，能说出关联词“因为”等。
其次，句子从无修饰语到有修饰语，长度由短到长。随着幼儿词汇量的增加，使用修饰语能力的增强，幼儿句子的长度也在增长。句子长度的增长表明了幼儿言语表达能力的进一步提高。
（2）句子功能的发展
幼儿句子功能的发展表现为从混沌一体到逐步分化。幼儿早期语言的功能中表达情感（如表示“高兴”与“不高兴”）、意动（语言和动作结合表示愿望）和指物（叫出某一物体的名称）三方面是紧密结合、没有分化的，表现为同一句话在不同场合可以表达不同的内容。例如，儿童说出单词句“饼饼”，既可能是指物的功能，表达出“这是饼饼”“我看到了饼”的意思；也可能是意动的功能，表达出“我要吃饼”“给我饼”的含义；还可能是情感的功能，表达出“我看见饼很高兴”的意思，等等。幼儿还喜欢边说边做，尤其是当他们难以用语言表达清楚自己的意思时，就急着借用动作来解释，因为只有这样才不影响他们交流的进行。3岁以后，这种不分化的现象就会越来越少。
幼儿语句功能的逐步分化还表现在词性和句子结构的逐步分化上。幼儿早期的词语不分词性，他们往往把名词和动词混用，还把名词词组当做一个词来使用，如“嘭嘭嘭”，即可表示名词“枪”也可表示动词“开枪”。他们最初使用没有主谓之分的单词句，以后才发展到层次分明的复合句。幼儿这种句子功能混沌不分的现象反映了其认知水平的低下。
（3）句子的理解
幼儿对句子的理解总是先于句子的产生，他们在会讲正确的句子之前，已经能够听懂这种句子的意思。
影响幼儿理解句子的因素是多方面的。同一句型中主语、宾语名词的性质以及组合方式都会影响幼儿对句子的理解。4~5岁的幼儿虽已能与成年人自由交谈，但对一些结构复杂的句子如被动语态和双重否定句还理解不好，比如，“玲玲被红红撞倒在地上，老师把他扶起来”，问：“谁撞倒了谁？老师扶谁？”他们往往不能正确回答。到了6岁时才能较好地理解常见的摆动语态句型。
