文/教育情报咖
语言和思维有着极其密切的联系。语言的发展是思维发展的结果，反过来，语言的发展也能够促进思维的发展，语言是思维的催化剂。
研究表明，婴儿出生三天，就能把妈妈的声音从陌生人的声音中分辨出来，所以对新生儿进行听觉和语言训练，妈妈是主要的也是第一位老师。因为妈妈的声音使婴儿兴奋、欢乐。这时候，妈妈要尽量地边和婴儿接触边说话。
比如说：”宝宝醒来了，宝贝，喝点儿水吧！”尽管孩子听不懂，但是他的眼睛却盯着妈妈的嘴巴，小嘴也在不由自主地嘱动着，这就是幼儿在学习、在模仿成人的动作，这些刺激，有利于以后开口说话，乳儿期是言语的准备期，两、三个月的婴儿，正开始“牙牙学语”，常听到a--a，e--等发音，大约到半岁，乳儿能够发出的音组更多，例如：na-na，ma-ma，这些仍然不是语言，却为言语的产生准备了条件。
幼儿最初的言语活动是从听懂成人说出的词开始的。大约从7~8个月的时候起，由于幼儿多次地感知某种物体或动作，同时听到成人说出关于这一物体或动作的词，在他的头脑里，就在这一物体或动作的形象和词的声音之间建立起暂时的联系，以后只要听到这个词的声音，就能引起相应的反应。
例如：成人出门前摆摆手说“再见”，以后一边使孩子被动地摆摆手，一面跟离开的人说“再见”，经过多次重复，孩子的思维活跃起来，以后只要有人离去说“再见”，孩子就会自动地摆摆手，而且模仿成人发“再见”的音。幼儿说出词的声音是从模仿成人说的词的声音开始的。
由于成人总是用词语伴随着自己的动作，幼儿也就随着模仿成人的动作而逐步开始模仿成人词语的声音而发音，这时候经过成人不断地强化以后，幼儿从单纯的模仿性的发音再逐步地变成自己能说出词语的声音，这大概要在乳儿出生后10个月~1年之中，幼儿说出的，最先理解的词通常是“妈妈”。这不但因为妈妈是最亲爱的人，而且也由于他常常听到这个词，因而事仿的机会也多。幼儿到1周岁的时候，能够听懂的词大约有20多个，能说出的词则很少，即使能说出几个，也往往是不完整、不清晰的。这个阶段幼儿的思维带有直觉行动的特点，所以语言教育中应给予注意，并因势利导。
例如，当幼儿急着要喝水时，成人应耐心地向他说：“水还热，等等喝。”然后，一连说一边拿起他的小手轻轻碰碰热水杯，指着杯口的热气让他看，这样就让幼儿对“热”有了具体形象的感知。经过多次重复，孩子就会理解“热”这个词的含义，以后诸如碰到火炉、暖气片等物体，只要成人说“热”，孩子就会连想起“热”的感觉来，而不至于被意外烫伤。孩子到了一周岁左右，就表现出爱听故事的特点。
成人（主要是父母）一定要满足孩子的要求，促进他学会听、学会讲。为了促进孩子掌握语言，同一个故事最好重复讲几遍，而且一次要比一次讲得更为生动有趣。孩子常常会不厌其烦地反复听同一个故事。成人在讲故事时，要力求语言规范、发言准确、用词精当。而且在每一次重复故事之前，可以有意地对讲过的内容对幼儿提问，等待孩子的答复，孩子在动脑筋回忆、重述的过程中不仅促进了语言的发展，而且也带动和推进了幼儿思维的发展。
从一周岁到三周岁这个阶段，是孩子言语发展最为迅速的阶段。这期间孩于之间智力发展、语言的发展的差异也表现得较为明显。他们已开始说多词语的句子，学会使用各种基本类型的句子，出现了复合句，喜欢交际，好发问：“这是什么？”这期间幼儿除了名词（桌、椅、牛奶、水等等）；动词（吃、要、睡、跑、走等等）之外，也逐渐掌握了一些形容词（红的、兰的、热的、好的、坏的等等）；副词（不、行、要、不要、以后等等）。
例如，幼儿常说：“为什么？”在哪里？”三周岁的时候，在孩子的言语中几乎可以听到所有的词类，这时幼儿的交际能力就大大地发展起来。幼儿口语表达能力提高很快。3岁儿童一般还不会自己完整地叙述一件事情，跟成人讲话主要都是对答式的。如果想独自叙述一件事情，句子里总会夹杂许多不必要的词。
随着丰富的表情和动作。比如说他看见一个大猫，他会一边用手尽量伸展，一边告诉别人：“那个猫很大、很大。”他们讲话时，不考虑别人懂不懂，好像他们知道的事、看见的事，别人也知道也看见了一样。因此，他们说话带有较强的情境性，句子不连贯。别人听他们说话还得半昕半猜。进入幼儿园以后，儿童的生活经验增加许多，独立性也大大增强。他们有很多想法和见闻要告诉别人，这就促使幼儿的口语发展。
一般条件好的幼儿园有正规的语言训练，如看图说话，复述故事等等，也增加了他们语言实践机会，使他们语言逐渐变得连贯起来，流畅起来。连贯性言语的发展就为儿童的思维由直观形象的思维向逻辑思维发展创造了有利的条件。我的小侄儿默默两周岁多点，有一天，当我给他读书听的时候，他不断地要求：“姑姑，我自己看看行吗？”我说：“不行，你还不认字呢？”他懂事似地仰着头说：“我认识鹅、鹅、鹅呀！”我不忍扫他的兴致，把书交给了他。他高兴地一边说“鹅、鹅、鹅在哪里？”一边把书翻来翻去。
过了一会儿，他惊喜地说：“在这里！”我看见他的小手指在一个“我”字上。我说：“这不是”鹅，这是‘我’呀！鹅字有个小鸟在右边，你看我字右边没有‘鸟’吧？”我把写好的大“鹅”字摆在他面前。这时，默默抬起头来困惑地望着我说：“小鸟哪里去了？
此例可以看出，两岁多的孩子在边背唐诗、边认字的过程中，开拓了视野、丰富了想象、促进了思维，使语言变得生动活泼充满了生命力。这个时期，由于词汇的迅速增加，语言迅速发展，从而也使幼儿的思维由初级形式——直觉行动思维带上了具体形象思维的色彩。
总而言之，孩子在不同的年龄阶段会有不同的发展特点，我们应该根据这些发展特点因时施教。所以希望通过对本文的阅读，我让家长能够了解到如何更好的去教育孩子，让孩子健康快乐的成长。
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