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这不是个散文，所以不会有感悟，也不是个科普文，所以不会涉及风能发电之类，更非议论文，小孩子还没学会论据论证。听风，是学生的一篇作文题，要求孩子写音响世界，雷声啦，风声啦，动物的叫声啦，人的说话声啦……
六年级的孩子，想象是有限的，没有录音，进入不了情境；记忆没有被开启，难受着急之状倍增。
于是乎启动了提纲式提醒模式，列下了如下的关键词：树林里，吹，树叶，哗哗，笛子，口哨，音乐会。还有高低……再试着完成了第一个句子：风吹动树叶，发出哗哗的响声。
平常这样的提醒就起作用了，孩子脑中会有精彩的句子涌出来，像泉水一般。可今天，孩子又卡壳了，笛子怎样在这个风的画面中出现，怎样发声，完全不清楚，非是他不清楚笛子为何物，而是笛子不是猫狗，时间词语加地点词语加动词就出来了，于是开启植入模式，告诉孩子可以如是构思：那声音好像谁在吹的笛子，大约是风在给自己开着音乐会吧。这句中其他都好理解，只有“谁”一词，为什么用？因为大自然中的声响往往没有主角，再加上“好像”“大约”对风的描摹就很真实了。
学生听了很是以为然，之所以这么说，是因为后面他紧接着就说：“老师下面我不想只写高低，还想写长短，行不行？”我心里一阵暗自喜欢，有些开窍了。后来他便写出了这样的句子：
那声音高低起伏，一会儿像海浪冲击着礁石，一会儿又像没劲儿了一样，慢悠悠地从林间走过，发出微微的沙沙声。那声音忽长忽短，有时一口气能吹十几分钟，几十分钟甚至一个小时，而有时响个一两声没到一分钟就停了。
看到这里，我很是舒了一口气，不用在这篇文章上和孩子较劲儿了。
果不其然，孩子主动跟我讲，老师我想写大海边听风，我故意板起脸，你不是说没在别处听过风吗？孩子羞涩而淘气地笑了。于是没用多久，海边听风，四季不同的风，都在笔端流淌出来，我看着爽，他写着也爽，最后的一段，不知如何结尾了，那又是另一个篇章的故事，还好，略微提示，文章顺利收笔。
所有的焦点，到最后，两点启示：一、提纲要坚持；二、启发式聊天式教学贯穿作文始终，聊句子，聊生活，相信，不定在哪一个环节，孩子的灵感就不期盼地来了，那时，风朗月清，天阔地迥。
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