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小学生在平时学习中,语文老师会给他的作文进行批改,写上评语。但是现在一个通病是作文评语写得很笼统,往往是“在……方面尚可,在……方面还需注意”之类的情况。说得很笼统,也可以理解,那么多学生,一个一个地详细修改详细写评语,似乎时间和精力不允许。我曾经给一个叫郑欣怡的小学生写过这样的评语:“语言比较流畅,主题比较集中,但请写具体、详细。”郑欣怡跑到我的办公室说:老师,怎样才叫写具体、详细呀?我不知道。我意识到我这样的评语是没有作用的,不仅解决不了问题,还增加了新的问题。不解决问题的评语是形式主义,你以为你写了评语,学生的作文问题就能够得到解决。学生在作文上存在的问题,完全依靠学生个人去解决不行的,必须要老师具体地指导,这样才能提高效率。
作文要具体,是小学语文新课程标准对学生的基本要求,那么今天我们来讨论一下如何把作文写具体。小学生写作文时常常犯这样的错误,写的东西很宽泛,泛泛而谈,不具体,不深入,没有细节,过于笼统。作文写得不具体不详细的学生往往会为字数着急,而如果写具体了,字数不是个问题。如何才能把作文写具体写详细呢?麦田老师教给大家几个好方法,很管用。
第一种方法:问问题
不管是什么样的作文,如果学生写不具体,我们可以这样试着去引导,那就是多问几个“为什么”“怎么样”,提出问题让学生回答,学生的回答能够提醒学生怎样把作文写具体。举个例子,写《爸爸找钥匙》。如果学生写不好,我们可以问他们几个问题。第一个问题:爸爸为什么要找钥匙?把原因写具体了。第二个问题:钥匙找不着,爸爸很着急,那爸爸是怎样着急的?脸上有怎样的表情?说了哪些话?第三个问题:大家一起帮他找,具体有哪些人?他们是怎么分头找的?第四个问题:最终钥匙是怎么找到的,是谁找到的?找到的时候,爸爸的表情动作是怎样的?说了什么样的话?第五个问题:大家是怎样评价爸爸丢钥匙的?以后要注意什么?
如果学生能够回答了以上五个问题就能把作文写具体了,你说是不是?你也可以试一试,下次写作文写不具体,写不出内容了,不妨多问几个问题,调动具体情境中的所看、所听、所思、所想、所感,这样我们就知道了应该怎样写,就能够写具体、写形象、写生动。
第二种方法:扩充句子
我们的学生写作文时,有的时候写一句话,显得干瘪无趣,让人读了之后感觉写得没有味道,内容不够丰富,也就是写得不具体不详细。比如一个叫张军的小学生作文里有这样一句话:我和姐姐去栽树。
这句话的意思表达得也很清楚,谁?我和姐姐。干什么?栽树。如果就日常表达交流来说,这句话说得没毛病,基本意思表达清楚了。但是如果在作文中,显然是不合格的,因为这句话表述得不够具体、不够形象。我们可以把这句话扩充一下,大家看效果怎么样?
A. 星期六的清晨,我和姐姐去栽树。
B. 星期六的清晨,我和姐姐到郊外的荒坡上去栽树。
C. 星期六的清晨,我和姐姐到花木市场买了桃树苗、梨树苗、桂花树苗、香樟树苗,然后我们步行到郊外的荒坡上,选择了一块朝南的向阳坡,开始栽树,挖坑、放苗、培土、浇水……去栽树。
你们说,上面三种说法,哪个更加具体详细,很显然是C。我们遇到一句话很简单很干瘪的时候,可以这样去做,去做写修饰的工作,很有意思的。长期训练,我们对语言的把握会上一个台阶,到时候不是担心作文字数太少的问题,而是担心作文字数太多的问题。你说是不是?
第三种方法:片段练习
任何一篇作文都是由一个个片段构成的,如果我们的作文写不具体,也就是每个片段没有写具体。作文片段写具体了写详细生动了,整篇作文也会具体详细生动的,不在空洞无味了。这个道理很好懂的。我们可以指导学生进行作文小片段练习,这是一种化整为零的做法,毕竟要完整地写一篇作文,学生要花很大的精力,对小学生来说是一种“折磨”“负担”。我们可以进行小片段练习,要花的时间不多,关键还很有效果。我们可以指导学生写一处景色,写一段对话,写一个人的长相,写自己的心理活动,写一个小动物的动作……不要去规定字数,尽情写就行了,要写具体,不能空泛。这样的片段小作文训练,能够丰富学生的写作内容,成为大作文的素材,小作文写丰富了,大作文也就具体详细了。
第四种方法:做个有心人,学会观察
我们的作文如果不够具体详细,往往是因为我们没有养成一个良好的观察生活的习惯。现实生活是极其丰富多彩的,每时每刻都在为小学生提供着新鲜的管用的写作素材,但是有的学生能够从生活中汲取写作文的素材,而有的学生却觉得现实生活没有多大意思,不可能为我们提供写作文的材料。所以我们要鼓励孩子做个留心观察生活的有心人,注意观察身边的人和事,记录孩子认为有必要记录的东西,比如一句话、一个人、一个动作、一个动物、一处风景、街头一瞥等等,凡是认为可以记录的,都可以写进自己的记录本里,为作文打好基础,积累素材。
古今中外很大文学大家都有这样的好习惯,及时记录所见所闻和灵感。我们班级有一个学生叫郑思涵,她观察她家阳台上的花,作了记录:春夏秋冬,这株植物都有怎样的外形?有什么不同?白天晚上又有什么变化?气味怎样?颜色怎样?给郑思涵带来了怎样的喜悦?郑思涵又是怎样去养育这株植物的?你看,这样去记录去写,你的作文是不是不单调了,而是很具体详细,很有味道,很有看头。
第五种方法:语言积累
麦田老师和其他老师不一样,我是反对学生做大量的语文题的,要做,但是一定要做高质量的语文题,做好了题目不是放一边,而是反反复复地去考虑,我在这道题目中学到了什么?这道题要考察我们什么能力?这样去思考。在麦田老师班级的孩子,也许做的语文题是最少的,但是收获的东西却不是最少的,甚至是最多的。那么剩余的时间干什么呢?阅读!广泛地阅读!在麦田老师的语文课堂上,没有什么课外书和课内书的区别。而大量的阅读为小学生的积累了大量的语言素材,在写作文时会“蹦”出来的,你把这种现象说成是灵感,我也不反对。写作文是语言的艺术,学生在写作文时出现写不具体的现象,就是因为语言不够丰富,积累不够多,这也是小学生作文的大敌。
那我们怎样充实自己的语言仓库呢?可以这样去试试。
A. 在生活中听到好的语言、活的语言可以记下来,比如你听到爷爷讲的一句俗话,你可以记下来。像“路多踩不死草”“清明前后,种瓜点豆”“鞋子合不合适,脚最知道”等等,这些语言都是活的,都是有生命力的。你的作文中如果有这样的语言出现,老师会高看一眼的。
B.在阅读中积累,包括课外阅读和语文教材。在读书时,我们可以去做一点摘抄,把好的句子记下来,时不时地拿出来看看。有的时候,我们读到一句话,这句话契合了我们的内心,觉得很美,点亮了自己的心灵,我们就可以记下来。语文教材中的课文都是非常经典的,里面好的语言素材也是非常值得学习的。这样长期坚持下来,学生的语言自然就会丰富起来,作文自然就会具体起来。
如果你的作文写不具体详细,写不生动,麦田老师为大家提供了上面这五种具体的方法,大家可以对照着去做,很简单的,只要长期坚持,一定会起作用的。
来,跟麦田老师学作文吧!
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