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“科学精神如何促成我们对事物的精准描述？”
“研究昆虫对人类有意义吗？”
“研究世界上的其他物种对人类有意义吗？”
“我们人类是不是‘虫子’？”
在传统的国文教学中，如果突然问学生这些问题，学生的第一反应一定是疑惑。国文教学，难道不是“这篇文章中心思想是什么”、“文章中运用了哪些描写手法”和“文章抒发了作者怎样的情感”吗？
其实，在传统的课程中，一本书，乃至一篇文章被分解成段落、句子和生字词分别教学，对文章的过度解读，让学生缺少对相同主题的文章或一整本书有整体性的学习和思考。教学模式的单一性也让学生仅仅成为知识灌输的对象，不利于学生们的思维培养和自主学习能力的提升。
格鲁伯初中部国文教师王学斌老师，打破了这种碎片化、篇章式、应试导向的常规教学模式，携手国文组的梅洁茹老师、科学组何丹老师、王乐老师，猗兰画社肖雅老师，英文组李爽老师一起，将国文、生物、美术、英文等学科融合成一个跨学科主题学习项目《昆虫记》。他们带领学生走进法布尔的荒石园，看他怀着如孩童一般的天真与长者的睿智去观察昆虫的世界，感知生命的灵性和自然的奇妙。
跨学科主题式教学激发深度思考
《昆虫记》跨学科主题式学习，是人文和科学的融合创新，同学们需要以多学科为依托，以整合见解、构建更全面的认识。
正如芒格所说的：“所学的知识会限制你的思维和行动，对于一个只有一把锤子的人来说，任何问题看起来都像钉子。”跨学科学习，不仅仅是为了解决复杂问题，更是为了拓展认知边界，创造更多的可能。[1]
在国文课上，学生们通过全篇阅读感知法布尔笔下昆虫世界的精巧、美好和脆弱；在科学课上，老师为同学们讲解昆虫的定义、结构以及形态特点；在美术课上，老师则通过绘画技法和讲解，让书中的昆虫赋予了美好的色彩，鲜活了起来。“绘制图鉴可以让孩子们通过艺术这一表现形式深入去捕捉昆虫的特点，绘画也是一种输出，是视觉语言的表达，跟国文的语言输出是如出一辙的。”肖雅老师表示，不久后，英语也将加入教学，让学生在课程之间进行思维和语言的快速转换。
国文课进行整体阅读
生物课观察昆虫
美术课绘制昆虫图鉴
“我触摸了这种微小的生物，近距离的观察了它的结构和特点。我发现，只凭主观臆断无法做出全面的判断，法布尔经过严谨科学的观察，才能使得《昆虫记》当中记载的内容如此生动有趣，观察和记录是写作的重要前提。”科学课上，八年级孔子班的朱奕嘉同学说。“在这堂课之前，我们从未注意到脚下的世界，昆虫们无声无息、默默无闻，但正是因为如此，大自然才给予这些小生灵顽强的生命和浑然天成的生存本领，也让我震撼于昆虫世界的伟大。”
通过这一步步的学习，同学们从文字之美、科学之美和艺术之美的拼图中，完整地拼出了一个立体的昆虫世界。《昆虫记图鉴》就是学生们为这个跨学科主题性学习项目所交出的完美答卷。
《昆虫记图鉴》封面
每一个学生的《昆虫记图鉴》都包含对十种乃至以上的昆虫的详细解读。内容有学生绘制的昆虫“公式照”；《昆虫记》原文中对于昆虫的形态特点、描写手法、观察方式的语句摘抄；影评、书评；以及对课程核心问题的解答。
《昆虫记图鉴》内页
八年级辜鸿铭班的胡嘉睿同学说，“通过阅读的批注，我更深入的了解了一本书。通过生物课，我学会了运用法布尔的科学精神去观察生物：以实验与观察来验证假说，最后变成公理和规律，同时，我也为他的科学精神所感动。跨学科的学习让我的思维更加开阔，通过图鉴的形式更加深刻的了解了书中的昆虫。”
值得一提的是，在学习过程中，老师还会设置一些有趣的环节。比如在科学课上，每个小组的同学都分到了一个昆虫标本，他们需要观察昆虫的形态和书中的描写是否契合，在描写之外还有哪些特别的地方。国文教室饲养的两只独角仙也首次“曝光”，同学们现场观看了一场激烈的独角仙摔跤比赛。有一只战败受伤的独角仙激起了同学们的同情心。“老师，他会死吗？”“会的。”王老师说“虽然残酷，但是这就是大自然的法则，每个环节都犹如上帝之手精心安排过的，而自然唯有如此才能维持其平衡。”
学生观察独角仙
“大自然不是童话世界，生来脆弱的动物在这样的大自然中不配拥有活下去的资本，只能争取生命，大自然有自己的食物链，我们往往看不透，也揭不穿，《昆虫记》就这样一个个的带我们走进它们的生活，细观它们的变化，人类不能为它们做什么。因为自然有法，生命有则，每一种生命的出现都有价值。”这是八年级辜鸿铭班的胡江琪同学在课程结束后的深度思考。
围绕三个层次问题展开的教学
在教学之初，王学斌老师给学生们提出了事实性、概念性和思辨性问题三个层次的问题。在寻找答案的过程中，让学生既掌握具体的学科知识，又有对问题的深度思考。
国文教师王学斌
“这三个层次的问题能激发学生的学习动机，引导学生在有着多种可能性的迷宫中进行着‘漫长而愉快的搜索’，从而贯穿他们的一生。我们需要摈弃过去‘只见树木不见森林’的碎片教学，而要培养学生的整体性思维，让学生‘又见树木又见森林’。”王学斌老师表示。
传统的教学重视内容，以让学生掌握知识为主要目标，跨学科主题式学习的目标，不仅让学生掌握知识，更重要的是掌握学习技能和思维方法。
八年级辜鸿铭班陈叙含同学说：“通过专题的学习，不仅在阅读上养成了做批注的好习惯，更是在无形中掌握了精妙的写作手法；也获得了科学精神上的启迪；更重要的是，通过对思辨性问题的思考，原思维的固有方式被打破，学会从另一个角度看事物，甚至更活跃、更发散。”
王学斌老师以事实性、概念性、思辨性三个层次的问题作为专题骨架，将课型分为专题开课、阅读、讨论、写作、总结反思等五种。
在阅读课上，王老师给予学生充分的自主阅读时间，要求学生在阅读时对文章加以批注，在批注中找出重点描写，并明确标注外貌、动作、环境、细节等词汇。在阅读中解决“什么是描写？”“书中运用了哪些描写手法和修辞手法？”等事实性问题。这一点让很多学生受益匪浅。
八年级辜鸿铭班汪乐瑶同学表示：“写批注让我对书本的了解更加深入，不同颜色的批注让我更容易分辨文章中不同的描写手法，阅读起来事半功倍。有些阅读进度比较超前的同学，王老师还会推荐《昆虫记》相关的其他书目。”
“在自主阅读中，我们还会根据学生的阅读进度进行一对一辅导，学生经常有很多意料之外的问题，这就要求老师需要和孩子一起去研究，一起去学习——这是一个真实的，解决问题的学习过程。老师需要有很丰富的知识储备，老师在和学生一起学习的过程中，也是一起成长的过程。格鲁伯的每一名老师，都会这样终身学习。”王老师说。
讨论课让学生学会思考，学会沟通，学会合作。每个小组都需要做一个昆虫展示PPT,描述昆虫的特点，印象最深的描写，比喻句和拟人句以及用什么科学方法观测的昆虫等。小组的每个学生都要承担其中一个角色。我们惊喜的发现，有的学生在展示“隧蜂”这一昆虫的过程中，使用了思维导图等便于理解的方式。这说明经过前面大量的阅读后，同学们已经具备了文本的概括能力和逻辑思维的能力。在无形中，也完成了“描写手法和拟人比喻等修辞手法混用来突出事物的特点”和“科学精神如何促成我们对事物的精准描述”这两个概念性问题的探讨。
学生展示PPT，发表讨论结果
经过了阅读课和讨论课，在《微观世界》这部纪录片的影评课上，同学们发现，写作时不用和往常一样冥思苦想，而是“文思泉涌，下笔如有神”，很容易就能完成完整的写作。“这就是国文教学的‘三大’，很多学生写不出文章，其实就是因为阅读量不够。在大篇幅的阅读中，由批注和笔记加深印象；在讨论课上，通过口头表达和聆听进行大段时间的思考，他们在学习的过程中进行了词句的积累和写作技巧的表达，最终完成大篇幅的写作。”王老师笑谈。
《微观世界》观影
“一滴晶莹的雨水，滴落在干燥的泥土上，下雨了……雨水落在绿叶上，荡起了憨厚的七星瓢虫，雨落在小河中，急湍素潭，蟋蟀只能扒在河中的小石块上，免遭雨的侵蚀，雨打在蚁穴上，蚂蚁们慌张的四处窜逃…….雨声戛然而止，小镇再次恢复了宁静，谁也不记得雨水给它们带来的迫害……当这个世界的长流终回到了原点，却突然发现，这是一个弱小而强大，孤独而又团结的群体……其实，你真的可以用一只昆虫的视角，去观察一滴雨是如何从霏霏落到湃湃的，在这部纪录片里并没有冗长的描述，却让你感受到了雨的空灵与昆虫们的慌张。待我另寻他时，去与脚底的世界耳鬓厮磨。”八年级辜鸿铭班的徐一菲同学在观影结束后，写下这样几段文字。在学习过程中，她不光掌握了细腻的描写手法，也进行了思维角度的转换，从昆虫的角度去感知自然的法则。
最后的总结反思课上，同学们对思辨性问题展开了讨论。王老师采取了“哈克尼斯教学法”，即“圆桌授课法”。让学生们围成一圈一起讨论。这种开放的环境可以鼓励学生积极参与，而老师只是偶尔进行少量干预。在各种观点的碰撞下，学生的审辨式思维得到了很大的提升。
学生们进行小组讨论
在针对“研究昆虫对人类有何意义？”“研究世界上的其他物种对人类的生存有何意义？”的思辨性问题上，八年级辜鸿铭班王雅珏同学从人类的生存、心理和健康等方面证明了生物的研究意义。
同时，就生物研究如何让人类更好的生存和发展，同学们也给出了很多不同答案。
“大自然不需要人类，但人类需要大自然，我们人类可能是食物链的顶端，但绝不会是食物的独裁者。在地球的生态系统里，其他生物给了我们最基本的生活物质，也提供给我们科学发展的灵感，所有生物对于我们来说都有非凡的价值。”八年级孔子班的王乔觉同学说道。
八年级辜鸿铭班李逸飞同学从对立面给了我们令人惊喜的看法“并非仅仅研究昆虫正面的影响，一些有害昆虫也可以给我们启示，生物的存在价值并非是单一性的，而是优劣并存。研究有害昆虫，例如蝗虫等，可以让我们避免很多损失。”
学生们在思辨性问题的讨论中，不再是社会的旁观者，而是把自己作为推动社会发展的一员，切实的考虑人类未来的生存和发展。就如同联合国教科文组织所说：教育应该以人文主义为基础，以尊重生命和人类尊严、权利平等、社会正义、文化多样性、国际团结和为可持续的未来承担共同责任。在教育和学习方面，要超越狭隘的功利主义和经济主义，将人类生存的多个方面融合起来，采取开放的灵活的全方位的学习方法，为所有人提供发挥自身潜能的机会，以实现可持续的未来，过上有尊严的生活。[2]
完整的评估体系为学生赋能
在《昆虫记》的教学过程中，教师们设计了“作文评估表”和“口头表达评估表”作为过程性评估， “专题学习形成性评估表”作为总结性评估。
第一次的《微观世界》影评，大多数学生最终得到的分数只有20多分，对他们而言是个不小的打击。王老师为他们下发了“作文评估表”并予以指导，表上每一项标准下面都有一项数值。学生们对照着评估表，按照“审题、主题、标题、结构、材料支撑和语言表达”等6项的评估细则，把写作中薄弱的点都找出来，解决了这个之后，再来系统地进行写作。
优秀的影评作文
“教育应该为学生赋能。”王老师说，学生需要在自由中学会自我管理，在评估中认知自己，并在多元的评估体系中激发学习兴趣——这样教育出来的学生，才会“无所不能”。
果不其然，第二次的写作，同学们的分数都得到了飞跃般的提升。
讨论课的评估表，则让学生在成为他人的评价者的同时，也教会了自己如何去表达。
“每个人都听你说，每个人都为你打分，从主题相关度、表达内容的充实度、表达形式的多元化到仪态和互动，那些看似微小的细节都举足轻重，所以我渐渐变得深思熟虑后才开口，评估表让我知道该如何去有逻辑地表达自己的想法，慢慢的，我觉得我即使脱离评估表也可以发表完美的演讲了。”八年级辜鸿铭班王书涵同学说。
经过评估后，学生们的《昆虫记》图鉴展示具有相当高的完成度。我们似乎可以看见绿意盎然的草地里，那片宏伟的世界，精彩纷呈，热闹繁华......
通过跨学科主题学习课程的实施，格鲁伯的孩子们和梧桐湖中学的孩子们将感受到自由学习、精深学习的快乐，带给孩子们无限可能！
引文：
[1]出自查理·芒格1995年在哈佛法学院的演讲.
[2]联合国教科文组织.《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》[M].教育科学出版社有限公司,2017.
文字：罗小灰
图片：罗小灰
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