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小英雄雨来 教学设计 魏丹丹北京市海淀区永丰中心小学六年级上册语文北师大课标版
本文参评“一师一优课，一课一名师”，获得教育部优课奖项
一、教学目标
1、体会雨来与敌人英勇、顽强、机智地作斗争的英雄品质,理解他这样做的思想基础。
2、品味课文如何进行环境描写,体会这样写对人物塑造的的作用。
3、对名家名篇感兴趣,愿意深入地读。
二、学情分析
通过对全班26名学生的前测分析,我发现69%的学生能准确概括事件的起因,65%的学生能准确概括事件的经过,81%的学生能准确概括出事件的结果。96%的学生都至少提到一处雨来的品质:爱国、机智、勇敢、不屈服。只有一个学生写的是诚实。100%的学生都能找到文章的一处环境描写。关于描写作用:23%学生认为作用是交代背景,22%的学生认为是为了突出美,15%的学生没有作答,31%的学生认为是生动形象,12%的学生认为是为下文做铺垫,15%的学生认为是渲染气氛烘托心情。可见,主要内容和人物品质经过我们这么多年的教学,已经不是学生学习的难点了,而这篇课文的环境描写很有特点,学生又确实存在问题,所以我把体会环境描写的作用作为本课的重点,力求让学生能从写法上感悟到环境描写是为塑造人物服务的。
三、重点难点
1、体会雨来与敌人英勇、顽强、机智地作斗争的英雄品质,理解他这样做的思想基础。
2、品味课文如何进行环境描写,体会这样写对人物塑造的的作用。
四、教学过程
4.1 第二学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】整体把握,回顾内容
上节课我们初读了课文,概括出了每一部分的小标题,对雨来也有了初步的认识,谁能打开书,借助小标题,说说课文的主要内容? 【设计意图】温故而知新,引导学生结合笔记回顾内容,为理解课文内容做好铺垫。
活动2【讲授】体会人物品质及环境描写的作用
(一)交流课下批注
1、上节课我们找到的三处描写,引发了同学们的思考。谁愿意说说你课下的批注? 你能分别说说原因吗?
【设计意图】明确本节课的学习内容。
(二)交流中引导不同与相同,自学二次批注 预设:a从哪看出美?
b怎么生动?
c你发现了它和前两处的不同,这是从声音的角度写得。前两处又是从什么角度写得?它俩有什么不同?
都来读读。
不同:颜色不同,一处是以白色为主,一处以红色为主,还有一处写的是声音。
相同:都写了还乡河…… 总结:同样描写的还乡河,作者为什么通过不同的角度来展现?它们究竟有什么作用?
接下来,我们就一起去探究。请同学们先默读课文,边读边修改你课下的批注。然后小组交流。选一处你最有想法的准备全班交流。 已经学完的同学可以开始交流了。 我们一起来交流,没画完的同学也先听听其他同学的想法。
【设计意图】提出要解决的问题,引导自学。
(三)汇报——环境描写的作用
1、第二处——渲染气氛
①哪处描写最能引发你的思考? 预设:雨来牺牲了,所以河变红了
②评价:你特别会读书,能联系上下文思考问题。
【设计意图】指导体会环境描写的作用的方法——联系上下文。
雨来究竟说了什么做了什么,以至于敌人要枪毙他呢?
请大家默读第五部分,画出描写雨来表现的句子。
交流:
(1)第一处没看见: A.指导:再读读描写敌人的句子,敌人用了什么方式来对付雨来?雨来知道敌人在哄骗他吗?
你再体会体会雨来的动作和语言,发现了什么? 面对敌人的哄骗,雨来将计就计,表现出自己就是个什么都不知道的小孩子——哄骗 将计就计(板书)
B.面对敌人的诱惑,雨来用手背抹了一下鼻子,嘟嘟囔囔地说…… 我看到了一个机智的雨来。多么沉着冷静的雨来。
(2)第二处没看见: A.面对敌人的诱惑,雨来是怎么应对的?雨来丝毫不动摇,内心坚定。(板书)
B.谁愿意读读?你读出了雨来的坚定。你再读读。
(3)第三处没看见: A.你体会的特别好,能像老师这样概括出鬼子对付雨来的方式和雨来的表现吗?板书。
B.读 (4)总结板书,回读重点句 面对敌人的哄骗,雨来将计就计,他说…… 面对敌人的诱惑,雨来内心坚定,他说…… 面对敌人的毒打,雨来宁死不屈,他说……
(5)同学们,你们发现了什么? 总结:是呀,作者在塑造人物形象时,尽管只用了一句话,但是更加让我们感受到这位小英雄的了不起。让我们再来感受感受这精炼的语言吧!
(6)两人合作,分角色读读鬼子和雨来的话。
(7)展示读:找一个凶狠狡诈的鬼子,找一个机智勇敢的雨来。 ……面对敌人的毒打,雨来仍旧咬着牙说:指名读 鬼子气得暴跳如雷,嗷嗷吼叫,我们一起读……
③音乐起。太阳已经落下去。指名读。 你有什么感受? 这段环境描写,渲染了雨来牺牲后的悲壮气氛,在这样的背景下更加衬托了英雄人物的伟大。让我们一起把此时的感受记录在书上。
【设计意图】品读重点句,感悟人物品质,为理解环境描写的作用作铺垫。
2、第三处——烘托心情 此时再读这处环境描写,你有什么感受?你能给大家读读吗? 是呀,还乡河好像在无声的哭泣,连虫子似乎都在悲鸣,烘托出当时人们悲伤、惋惜的心情。
3、第一处——巧作铺垫
①后两处是凄凉的美,第一处也是美,让我们一起读读。 通过你的朗读似乎把我们也带到了这样的美景当中。作者把这里写这么美,有什么用意呢?你联系课文内容看看。 随着情节的发展,老师找到这样几句话,你读读,结合这段环境描写,你想到了什么?——铺垫,逃脱更真实。 在情节发展上作了铺垫。
②还有其他作用吗?结合第五部分对人物品质的理解,芦花村这么美还让你想到了什么?
A.文中只有雨来一个英雄吗?李大叔、爸爸、妈妈、舅舅、夜校老师。他们都和雨来一样,心中想的都是保护我们这美丽的家园,都深深地热爱着我们的祖国。
B.总结:正如同学学门所说的,作者把芦花村写得这么美,是因为它是孕育英雄的地方,为塑造英雄人物作了铺垫。
B.这么美的环境,也同样形成了反衬的效果,你发现了吗? 为侵略者的丑恶作了铺垫,他们破坏了这里的美丽与安宁。
4、总:再看这三部分环境描写,你有什么新的感悟? 结合这三处作用,你又发现了什么? 都是为塑造小英雄雨来这个英雄人物服务的,让我们越发感觉到小英雄雨来的高大。让我们再次齐读课题。
【设计意图】总结环境描写的不同作用,发现相同的写作目的。提升认识。
活动3【练习】拓展阅读，推荐原著
1、这位小英雄可不止做了这一件事,还做了很多的事,我们再来读一个雨来的故事。
2、为什么推荐你读这个故事?说说它的作用。
3、交流。 结束语:故事到这还没有结束,雨来夜送鸡毛信成功了吗?他遇到的是谁?八路军还是鬼子?预知后事如何,请看原著《小英雄雨来》。(齐读)
【设计意图】学以致用,自己体会环境描写的作用,激发阅读原著的兴趣。
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