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原创 吕丽莹 童行学院
写在前面：
语言是思维的载体，一个孩子的语言能力往往预示了孩子在学业，交际和未来发展上的表现。爸爸妈妈应该如何帮助孩子发展读写能力，促进孩子语言能力的进步呢？
有兴趣的家长朋友可以看看本篇文章的分享！
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孩子语言发展中的问题
孩子大概是什么时候开始说话的呢？
绝大多数孩子在一岁左右开始说出第一个词，一般都是学着称呼他们的主要照料人；两岁左右已经能说不少简短的句子，能表达拒绝和需要，这在语言发展上面叫做双词句阶段；三四岁能说的句子越发复杂，有这个时期特有的可爱的错误，比如我女儿会说，狗穿的是狗衣，我们穿的是人衣；五六岁能理解复杂的语法形式，还开始了自创书写。
从什么都不会说，到什么都会说，好像也就过了短短几年。但这几年间的个体差异，却很大很大。
有的孩子三岁了还口齿不清，分不清楚“自己”和“寄几”，而看起来同龄的孩子，都能开始像模像样地讲故事了，身为父母，我们心里难免会有点着急，都说语言发展很大程度上会影响认知发展，我的孩子会不会有问题呢？
其实，这正是学龄前儿童语言发展中最常见的问题，叫做构音异常。顾名思义，是孩子说话的时候发的音同“正确的”、“标准的”语音不太一样。常见的有丢音，比如把“姥姥”说成“袄袄”，换音，比如把“小鱼”说成“小恩”，还有错音，就是上面举的“自己”和“寄几”的例子。
一般来说，构音异常可能与学龄前幼儿的口腔协调能力较差有关，他们还不能像成人一样精确地控制口腔肌肉，灵活地改变共鸣腔的形状，从而准确地发音，绝大多数孩子都会经历这个阶段，随着他们发音器官越来越成熟，发音技巧越来越熟练，且对语音的知识越来越多，口齿不清的状况会有所改善。
口齿不清只是学龄前孩子可能遇到的语言问题中的很小的一个，三岁发音不清是不是问题？四岁答非所问是不是问题？五岁不会自己读书是不是问题？六岁不会写字是不是问题？
在接下来的文章里，我们会结合语言学和儿童发展方面的知识，谈谈学龄前幼儿在语言、读写方面可能遇到的问题和有效的解决方案，希望你在面对这些问题的时候，能多一些淡定，少一些纠结。
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会说话到底意味着什么？
会说话这件事，说难呢，也挺容易，说容易呢，又挺难。
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会说话的语言层面：交流
语言学上也有一个流派，被称为“先天派”，领衔的就是目前还健在的最著名的天才语言学家诺姆·乔姆斯基，也是语言习得理论的集大成者。
他提出，语言是人类天生的能力，所有的人类小孩都内建了一套普遍语法，能够帮他们先天地掌握母语。
正因为他，语言学界基本分成了挺乔派和倒乔派，很少有能不谈他的，所以谈语言习得，绕不开乔姆斯基。
▲乔姆斯基图片来源于百度
语言习得是什么意思呢？
绝大多数生活在正常的语言环境里的孩子，借助人类先天的生理机制，比如发达的大脑、可塑性极强的发音器官，再加上群居社会所提供的天然的语言环境，学会说话显得顺理成章，也差不多都在学龄前期自然地掌握了至少一门母语，这是一个自然而然就学会的过程。
但也有例外，就是生活在极端剥夺的环境中的孩子，比如从小与狼生活在一起的“狼孩”，比如可怜的从18个月起就被父亲虐待限制说话和行动的Genie（金妮），他们在重回正常的人类社会之后，都接受了语言学家长期的治疗，但语言水平远远达不到正常水平。
这样极端的案例从侧面证明了语言发展有关键期，不过，他们的语言发展受限也伴随着大脑功能发展的受限，其实不能简单地推论出，说不好话就是因为错过了这个发展阶段。现在学界普遍的看法是，语言发展有比较长的敏感期，大概从婴幼儿持续到青春期，都有很强的语言学习能力。
前面说的是语言的自然习得，也就是所有正常的孩子，生活在正常的语言环境下，基本上都能顺利地掌握一门语言。
这种掌握意味着什么？意味着孩子可以通过语言进行交流。
我在大学第一次学《语言学教程》的课程的时候，印象最深的一句话是，语言是一套约定俗成的符号系统。
约定俗称意味着，在不同文化中的语言中，声音和意义的结合是非常随意的，同一个意思在不同的语言中的表达完全没有什么关系。
▲图片来源于百度
不过呢，约定俗成也意味着，在同一文化内部，大家都遵循着同一个语言生成的规则（不然就没法交流了嘛），共同学习和丰富着语言本身。
孩子最开始通过语言习得机制掌握的，正是这一套约定俗成的符号系统，按照语言学上的说法，包括语音、语义和语法三个层面，这套系统能够帮助我们表达感情和需要，实现语言的基本功能——交流。
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会表达的语言层面：更有效的交流
但这种层面的交流是远远不够的，为什么呢？
因为语言词汇本身具有高度的抽象和模糊性，很多情况下是不能精确表达的，比如一句简单的“我饿了”，如果结合上下文，它可能是说明事实，“妈妈，我饿了，给我点吃的吧”，也可能是指责，“我饿了，怎么还不做饭？”也可能是询问，“我饿了，你呢？”
如果想要交流中准确理解对方的意思，需要理解丰富的语言之外的信息，也就是我们说的非语言信息。
这就来到了我们要谈的语言的第四个层面，语用，主要是指在不同的社会环境中使用不同的语言，也即语言的运用。
▲图片来源于百度
我在幼儿园观察小朋友的互动时发现，两三岁的孩子就注意到了语言的语用方面的内容。三岁的孩子在跟两岁的孩子说话时，会运用很多语言策略，来帮助两岁的孩子理解自己的意思，他会大声说，反复说，用手指，拉着小孩子去摸，想尽办法让自己的意思得到传递。
当然这只是非常简单的语用，真实生活中的语用需要考虑到很多因素，谈话对象，谈话场合，社会环境，文化环境，等等，这些都指向孩子的社交能力。
简单地说，除了听得懂语言的意义层面上的基础表达，还要掌握对话的规则，理解参与谈话的人，分得清说话的场合，综合判断之后再做出合理的应对，这也是对学龄前的孩子提出的更高一层的要求，除了能准确表达意义，还要说话得体。
所以说，语言是交流的工具，开口说话只是起点，更重要的是学会沟通，能说话与会表达，不是一回事。
通过以上对语言的四个层面的分析可以发现，能说话主要是指语言的前两个层面，发音正确，词义准确，能交流，就算能说话了；而会表达，则会关注到语言的所有层面，要求孩子能合理合规地理解别人的看法，表达自己的观点，并根据说话的场合和对象调整自己的说话内容，这就是语言表达的高级层面了。
以上这些语言功能，孩子能不能通过自然习得学会呢？
其实，在整个语言学习的过程中，自然学习和主动学习是同时存在、交替进行的。在“能说话”的层面，自然的母语沉浸式教育已经够用，而在会表达层面，则需要一些人为的努力。
接下来，我们就来说一说，在孩子自然习得语言之外，以什么样的方式说活，怎样与孩子交流，能有利于孩子的语言发展。
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怎么说能有利于孩子的语言发展？
在语言学习领域，不能避开的两个概念是：输入和输出。
输入有点像去菜市场买菜买原料，输出有点像是经过厨房的加工，在我们人这里就是大脑的加工，端出来一盘盘色香味俱全、而且还照顾了不同人口味的美味佳肴。
想要轻车熟路地“看人下菜碟”，自己的篮子里必须有足够的原材料，厨艺也得苦练才行。
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可理解性输入
语音、语义和语法，有点像是语言的基础材料，而大量地接触语言材料，就是语言输入的基础，在一定量的输入基础上，才有可能谈输出。
如果你观察小宝宝学说话就会发现，在真正能开口说话之前，他们已经能听懂很多了，也就是理解先于表达。
理解的深度决定着表达的上限，所以语言输入的第一要务，是保证大量的输入都是可理解性的输入。
什么是可理解输入呢？
就是难度上大于孩子的当前水平，但稍微努力一点就能理解，经过消化吸收之后，就进入了新的阶段。
用学习理论的三个分区来解释，就是可理解性输入刚好是处于孩子的学习区，稍微努力一点就能理解，也更利于消化吸收，而太难的内容则是处于挑战区的知识，跳一跳也听不懂，只好全部忽视，当成背景噪音了。
可理解性输入是帮助孩子获取更多的语言信息的基础，也是父母帮助孩子更好地学会语言表达的关键，按照语言教学观点，大量的有效输入才能导致有效输出。
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怎么做？
那如何在日常交流中给孩子可理解性的输入呢？
总的原则是，为了帮助孩子获取语言信息，需要借助大量的非语言信息。
第一，借助共同注意扩大语言输入的范围。
“共同注意”是一个心理学术语，也翻译作“联合注意”，是指孩子在能使用语言表达之前，就已经开始对身边的事物感兴趣，如果在这个时候，父母顺着他的注意力，用语言来描述他看到的东西，有助于他把实际的物品、自己头脑中的形象，与抽象的语言符号一一对应起来，这也是从具体到抽象的必经之路。
孩子的关注点，在这里就是辅助语言学习的重要非语言信息。在婴幼儿时期，可能是父母观察并跟随孩子，他正在玩手里的玩具，妈妈说，这是摇铃，一起看图画书，爸爸指着图片说，这是长颈鹿。
孩子再大一些，主动性不断增强，除了跟随孩子的注意方向，提醒他注意我们关注的内容，他们还会主动提问，除了问事物的名字，还会问背后的规律，为什么树叶落下来了？为什么小狗不会说话？为什么太阳每天都要回家？
从单个的词，到完整的句子，再到成段的表达，当我们跟随孩子的注意，帮他扩展所需的词汇和知识，他们的语言表达也会越来越丰富。
共同注意，也就意味着在关注孩子的兴趣的同时，给他更多的语言输入。
第二，运用实物和身体语言扩展输入的内容。
第二个非语言信息是实物和身体语言，在孩子还小的时候，我们都用过大量类似这样的语言同他交流。
比如我女儿很小的时候就在读绘本，那时候她能听懂的词非常有限，我会借助玩偶、夸张的声音和表情，必要的时候还会载歌载舞，帮助她理解书本上的内容。
这些可理解的输入，在不久的之后，都转化成了语言输出。
身体语言在学龄前阶段，是很重要的社交线索。尤其是通过成人的身体语言，也叫做社交参照，孩子会以此为基础，做出自己下一步的决策。而读懂他人的身体语言，是培养孩子的社会能力的重要方面，当然，在借助身体语言实现交流之后，不要忘了把真正的语言也给到他。
第三，通过真实交流和及时反馈给孩子更精确的输入表达。
在上个世纪七八十年代，曾经是美国儿童教育节目遍地开花的时候，人们觉得教育节目的内容更丰富、设计更合理，应该能更好地促进婴幼儿的语言发展。
但相关的研究显示，看更多的儿童教育节目并不能促进孩子的语言发展，而真正能促进孩子语言发展的，是同真人之间的互动交流。
这些已经不是新鲜的知识，我们简单地从语言学的角度来讲一讲，真人的及时反馈对于语义精确性的影响。
前面说过语言是一套高度抽象的符号系统，也就是说，同一个词在不同的语境下可能有很多不同的意思，我们人类是如何在不盲目增加词汇量的基础上确认精准的语义呢？通过上下文语境。机器做不到这样精准的表达，而通过与真实的人的真实的交流，我们可以做到。
在这里说一点题外话，很多人会问，跟孩子聊什么呢？
他们真不知道什么事儿，聊不出花来。其实，跟孩子聊天是最好的语言输入，最开始的聊天可能是单向的，我们说，他听，但是慢慢地，他也会加入对话，再慢慢地，他会主动地说，在这一过程中，孩子的语言能力不断提高。
怎么才能推动聊天不断进行下去，不至于尬聊呢？
第一点，孩子说完之后，重复一遍他的话，或者用自己的语言重复一遍，让他确认自己被听见和被理解了；
第二点，与孩子聊他已知的事情，也就是谈论过去发生过的事情，你们的共同记忆，谈论大家都熟悉的内容，有助于孩子理解语言的时效性，以及叙述的完整性；
第三点，与孩子聊天是平等的聊天，是交流感情、交换信息，不是提问回答，比如我常常跟我女儿聊我今天做了什么，她会回应她在幼儿园做了什么，对彼此的生活进行交流，已经成了我们每天的固定节目；
第四点，也是今天一直在说的，借助非语言信息，可以使用玩偶，可以假装游戏，还可以一起画画，语言只是交流的工具，而交流的过程，才是最重要的。
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结语
今天我们主要谈论了两个问题。
第一个问题是， 孩子的会说话和会表达不是一回事，要促进孩子的语言发展，我们需要在会表达上下功夫。
一般意义上的会说话，是指在语言的三个层面语音、语义、语法上的发展，这些可以通过自然习得完成，绝大多数孩子都能熟练使用一门母语。
而会表达则意味着更高的要求，即实现更有效的交流，对学龄前孩子的要求就是，注意到语言的所有层面，尤其是语用层面，要能合理合规地理解别人的看法，表达自己的观点，并根据说话的场合和对象调整自己的说话内容，是比较高级的要求了。
第二个问题是，要促进孩子的语言发展，首先要关注的是语言输入，也就是我们说出的话，孩子听到的话是怎样的。这里有一个最重要的原则，那就是可理解性输入。
在日常生活中，我们可以从三个角度保证给孩子的语言信息都是可理解输入。
第一，借助共同注意扩大语言输入的范围。
第二，运用实物和身体语言扩展输入的内容。
第三，通过真实交流和及时反馈给孩子更精确的输入表达。
最后，最最推荐的一条，也是希望你回家以后去实践的，就是跟孩子多聊天，最好把它作为每天亲子活动的一个固定节目。
互动话题
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吕丽莹
童行学院幼教项目负责人
《写给父母的未来之书》合著作者
北外语言学硕士，擅长儿童语言及认知发展
多年幼儿教育从业经验
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原标题：《如何才能促进孩子的语言和读写能力？你必须要了解这些》
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