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以语文学习活动为中心
利用课文提升学生思维品质
——《时间的脚印》教学设计、实施过程及反思
教学目标：
1.积累字词。
2.提取主要信息，把握说明对象，理清层次结构，理解说明顺序。（重点）
3.细读文本，弄清材料间逻辑关系，培养探究科学精神和质疑精神。（难点）
教学课时:2课时
教学过程：
一、导入新课
展示：沙滩脚印图片和文章题目
图片上显示的是什么？
人的脚印——人有脚印，时间无声无息，会留下有脚印吗？那我们就走进陶世龙文章《时间的脚印》来找出答案吧！
二、积累字词
1.多媒体显示：
2.请大家读一读生字字音
3.找出标错误的，纠正（其实都是正确的，此举提醒学生关注易读错的几个字）。再读，然后写在课本上。
三、课文阅读
教学活动一：拟写题目
1.快速浏览课文，为本文另外拟一个题目。
2.比较自己所拟题目与原文题目哪个更好。
【设计目的】事理说明文对象往往不像事物说明文一样容易把握对象，而本文标题生动形象地揭示了对象，所以设计这个活动，整体把握本文的说明对象，体会本文题目采用拟人修辞的作用。
【教学实施】学生答案比较多，比如：岩石记录时间，记录时间的踪迹，岩石怎样记录时间等。教师在学生表达后，引导学生对比哪一个更好，给学生明确说明文拟写题目的规则，如：最好是个短语，简洁，能揭示说明对象等。教师发现有学生和自己拟写差不多，趁机表扬学生，出示拟写：岩石——时间踪迹的记录者。引导学生比较原文题目，得出：
（1）原文题目采用拟人手法，生动形象（2）点出了本文说明的对象（3）引起人们探究欲望和阅读兴趣
【教后反思】这一环节学生回答较为积极，基本上都能围绕说明对象拟写题目，通过对比，能体会总结原文题目的好处。课堂气氛活泼。
活动二：填写提纲
1.再次浏览课文，在下面提纲的空格里填上合适的文字。
2.从全文看，说明顺序是？
【设计目的】把握文章的基本结构，提取文中主要信息，弄清逻辑关系，理清说明的顺序，体会本文结构特点。
【教学实施】学生阅读课文之前，提醒学生，说明文阅读时，注意文中关键语句：每段前面或后面概括总结性语句，独立成段的句子，过渡句等。对左空1与2，基本能回答上来。右边四个信息，文中都有原句信息，不需要概括，只要能提取每段的首句或独立成段句即可找到。但是学生回答却出人意料。他们受到“岩石重生”一节内容的干扰，找不到或难以找全后面较为重要、集中而又直接的信息。经过教师较长时间的多次引导，学生大致能回答出来四个信息。
【教学反思】问题出在什么地方？是他们概括能力太差，读的时间不足，还是学生没能找到关键句？课后思索，根本上还是设计者高估了学生的能力，留给学生阅读时间不够。如果能提示学生分好各层次的段落，会有助于把握。
活动三：为作者找毛病
细读课文前5段，看看段落的衔接和内容安排方面是否存在 问题。如果存在，为作者找出毛病，帮其并修改。
【设计目的】局部把握文本，思考段落之间逻辑关系，培养敢于质疑的精神。
【教学实施】学生阅读3分钟之后，有几位已经有所发现。
第1处，第4段写北京故宫铜壶滴漏与第3段和第5段关系不大，教师引导学生修改，学生能明白第2段内容“用钟表。用日历·········”与第四段接近，能说出把第四段删掉或放在第2段中间。
第2处，学生能找出第2段和第3段衔接不上，然而，在修改时，有一部分学生认为把第三段“然而，时间仍然被记录下来了”一句去掉，教师引导学生思考，这句话和后面句子有没有关系，学生回答有。学生明白这句话没有问题。然后，学生视线回到第2段，思考最后一句“到哪里去找寻时间的踪迹呢?”有学生能从第二段主要大意和最后一句的关系角度来思考，认为最后一句应该是否定的句子。教师引导学生修改的句子最好在句式上能和原文一致。学生之间经过激烈争论，达成一致，改成：哪能记录时间的踪迹呢？
【教学反思】这个环节跨了课时，由于问题设计有较明确的提示（如：衔接和内容安排），阅读和讨论（甚至争论）时间也很充分，学生能充分深入思考，个别学生语言感悟和对课文逻辑把握很好，这个环节十分顺利。
活动四：深层质疑
1.文章用了大量篇幅说明岩石重新生成的过程，请以岩石角度简述之。
2.这个过程似乎与说明对象无关，能否去掉？
3.从这部分看，说明顺序是？
【设计目的】第1、2、3内容，由浅到深，分层次设计。让学生明白，所有文字须围绕说明对象和写作目的进行组织材料；引导学生深层把握文章内容之间逻辑关系，体会本文材料安排和层次灵活，逻辑严密特点，理解文章局部之间按照事物内部联系的逻辑说明顺序；训练筛选提取文中主要信息、整合信息能力，进一步培养质疑精神。
【教学实施】学生读课文之前，教师引导学生关注岩石重生过程所在的5-18段范围，读时注意圈点勾画出能揭示岩石重生过程的词语和句子。5分钟后，学生能找出相关句子和词语。教师引导学生自己打好腹稿，整合信息。引导学生同桌之间向对方表达岩石重生过程，然后提问学生回答。其他学生听后，找出表达的问题。部分学生有关键信息遗漏、表达不太简洁的问题。学生经过修正，能很好完成任务。最后，教师引导全班学生从文中5-18段画出每处关键信息。
【教学反思】本环节，阅读时间较多，教师的各种提示和引导充分，学生能按照提示，较顺利地找出信息，并整合表达。生生互相配合，能发现问题，并做出修正，互动性很好。
活动五：赏析修辞手法
在文找出含有修辞手法的句子，赏析其表达效果。
（前面几课已经多有训练，此时不作为重要活动）
关于本课教学内容与教学方式选择的解释说明
备这篇课文，用了两周的时间，文章读了很多遍，但直到快把本单元前三课讲完了才有些头绪。以前完全按照说明文要素组织课堂教学的想法也有些改变，教学内容当然要考虑到说明文文体特证和本文文本特点，本文的结构层次安排和举例的材料安排都很有特点，部分句子采用拟人、排比等修辞手法，也有表现力，作为排在本单元最后一篇的课文，在前面课文中已经做了很多训练的情况下，还有必要都要涉及吗？
对自读课文，当然要有所取舍。怎么取舍？
定好的设计中，几个环节的活动，从说明的对象到说明的结构层次和顺序都有所涉及。这是考虑到说明文文体特征。
活动一，从把握说明对象角度，侧重学生比较思维训练。活动二，把握结构层次和说明顺序，侧重逻辑思维训练。可是，活动三为作者找毛病并修改的环节有设计的必要性吗？本文是科学小品文，也是教材中为数不多内容上有些“瑕疵”的一篇，当然教参也做出了疑难解答式的回应。但遇到文本的问题不正是通过文本培养学生逻辑思维和质疑精神的契机吗？通过对课文的分析，也能提醒学生，写文章，要考虑行文段落衔接与内容的安排。在前面质疑的基础上，在环节四，给学生设置了个思维陷阱，前面文字有问题，后面是否还有问题？通过深度质疑文章内容之间逻辑关系，学生明白，写文章组织材料安排内容要和文章写作目的紧密结合，这个想法也是来源于《大自然的语言》课后某个习题答案的启发，这样设计这也是对 2020年河南中考语文说明文阅读第最后一题文章详略安排问题的呼应。
仔细研究中考试题，可以发现，命题者本质上在考查学生真能力，而形式上在有意反套路。以前反复操练的赏析说明方法、说明语言等固定格式都用不上了，但是试题从创作和阅读规律方面考查学生对文章的理解能力、思维能力没有变化。当然，中招有详略问题方面的设计，如果我们也这样设计就太狭隘了，因为，以后势必会有更多新颖的试题出现在反套路的试卷中。所以，根据文本解读和文本阅读规律设计学生学习活动，才是最好的路。在课堂教学中，也会遇到学生的假思考情况，他们会根据老师的语气来判断问题的答案走向，所以，教学活动也有必要反套路，给学生挖个坑。
采取什么样方式的设计呢？一年以前，我的课堂还处于问题模式时期。一堂课下来，碎问题多多。大多是根据教参内容，排出一系列问题，解读文本。为让学生找出答案而问，缺少深层次的设计。读了余映潮、黄厚江等专家的教学理论以后，自以为是的我，才发现，多少年来，误了学生。要让教学内容，变为问题，再让问题变为活动，在活动中训练学生，在语文活动中，提高学生综合素养。近半年的学习实践，我的教学思想观念在改变，我的教学行为课堂景象也在改变。虽然，在摸索和模仿中出现有很多问题，但总体方向是没有问题的。
所以，本节课的设计，在紧扣文本文体特点和文本个体特点基础上，结合学情，不只是教课文，而是拿课文当例子，开发课文资源，选取需要的内容，设计成拟写标题质疑作者等活动。当然，在备课中参考了徐杰老师备课室的资源，并对相关材料进行了修改，比如，原有拟写副标题活动，我选择改成拟写标题，因为这样可以引导学生和原文标题进行比较，让学生发现原标题的妙处。
从学生反应来看，这些活动的设计，对学生深入理解课文，对教师通过课文提升语言运用能力，训练思维能力，提升思维品质有很大的帮助！
经验与教训总结：
1.适当开发利用课文资源，抓住有利契机，为我所用。
2.给学生充分阅读和思考的时间。
3.做好任务前的阅读指导。
4.引导不急躁。
对本课的内容和教学方式，或许，大家会有更好的选择。对以上做法和想法凸显的问题，恳请大家批评指正！
作者近期作品：
夏书杰：以语文学习活动为中心 利用教材提升学生思维品质｜《时间的脚印》教学设计与思考
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