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有效的教师每天都在与学生建立积极的关系，无论课堂是实体的还是虚拟的。他们培养学生之间的情感联系，帮助他们感受到归属感和使命感。
这不是一项小任务。事实上，这可能是教育工作者可以做的最困难但最重要的事情之一。根据发展科学的最新研究，儿童与成人之间的关系是“生物和环境因素相互影响和相互加强的主要过程”。
这意味着，当孩子们体验到积极的人际关系时，他们不仅为终身学习、适应和整合社交、情感和认知技能创造了途径，而且还对他们的基因构成产生了质的变化。换句话说，儿童的大脑会随着他们从出生到成年的生活经历、人际关系和遇到的环境而发生变化。
积极的关系还可以培养复原力，并减少负面因素（例如不良童年经历 (ACE)）对儿童健康发展的影响。哈佛大学儿童发展中心的研究人员表示，这些积极的经历，加上成年人的支持和适应技能的发展，可以抵消逆境带来的终生后果。
不幸的是，社会和文化背景的差异会使学生更难信任老师。例如，鉴于美国的历史和制度化种族主义的当前现实，黑人、土著和有色人种 (BIPOC) 学生及其家人可能很难相信他们的白人老师。与此同时，白人教师可能由于自己的偏见和习得的信念而不愿意信任他们的 BIOC 学生。这种信任差距可能会阻碍他们建立有意义的关系的能力，并可能影响学生的学业成功。
虽然越来越多的学校正在采用社会情感学习 (SEL) 计划和实践来创造积极的学习环境，但许多学校未能将文化能力作为培养这些信任关系的重要组成部分。然而，教育工作者仍然需要了解他们自己的文化身份，考虑他们的偏见，以及他们如何对学生使用他们的权力和特权。文化能力还意味着教育者培养他们学习和建立学生及其家庭不同文化和社区资产的能力。
在我的新书《用心教学：社会情感学习的完整教育者指南》中，我讨论了为什么教育工作者需要培养他们的文化能力以培养积极的关系，以及他们如何确保学生感到受到尊重、被关注和肯定。发展文化响应课堂的根源在于相信学生多样化的文化习俗和种族背景是学习过程中的资产，应该加以庆祝并纳入学术内容和教学法。“文化是学生学习的核心，”教育顾问 Zaretta Hammond 写道。“文化实践塑造了学生的思维过程，这是在校内外学习的工具。” 因此，应承认学生的语言、文化和生活经历是学习和理解的有意义的来源。
考虑到公立学校近 80% 的教师是白人，而公立中小学生几乎一半是有色人种，因此教育工作者必须创造一个空间，让学生能够为自己的种族和民族带来自豪感，并培养对不同种族和民族身份的欣赏。这将支持 BIPOC 学生作为个人在学校取得成功，并有助于为更公平和公正的世界播下种子。以下是根据我的书改编的五种在课堂上培养文化能力的策略。
1. 培养对自己种族和文化身份的认识
这需要确定您身份的历史根源，以及信仰、价值观、文化影响您生活的方式，以及对您有激励作用和重要的事物。它还涉及考虑隐含的偏见，以及根据您的种族或民族为您提供的特权和劣势。这个过程对白人教育者尤其重要，因为研究表明有色人种通常会在白人之前开始发展他们的种族身份。根据作者和佐治亚大学教授 Anneliese Singh 博士的说法，培养积极的种族身份需要培养不带偏见的好奇心——质疑旧思想并保持对新思想的开放。
一旦教育者参与到这个发展他们的种族和文化身份的过程中，他们就可以考虑他们对其他种族和族裔群体的内化看法，并决定挑战或维持这些看法。当教育工作者有意参与发展他们自己的种族身份时，他们将更有能力支持学生做同样的事情。
2. 了解每个学生并将这些知识融入课堂教学
师生关系的质量一再与学生的学业、社交和情感成果联系在一起。当教育者花时间了解他们的学生时，就可以建立这些关系；了解学生的历史渊源、民族、母语、宗教或移民故事可以为教师提供有价值的信息。即使学生认同单一种族或族裔群体，教育工作者也不应对他们的价值观或信仰做出假设，因为社区内部存在很大差异。在了解学生身份的历史和文化的同时，逐一了解学生，为与学生建立有意义的关系奠定基础。
一旦教育工作者了解了学生不同的种族和文化资产，他们就可以尝试将学术教学与学生先前的知识和经验联系起来。教师可以通过将内容置于情境中并使其与学生的生活相关来激发学生的学习动机。当学生能够将他们已经知道的知识带入课堂时，就可以与新的学术内容建立更深层次的联系。
3. 促进包容和公平的课堂，积极应对偏见
为了让课堂具有包容性和公平性，教育工作者需要了解塑造个人体验的更大的社会政治背景。许多 BIPOC、LGTBQ+ 或神经多样化学生以及来自低收入背景的学生，经常在校内外遭受侮辱和诋毁信息。当学生不得不面对恶劣的环境时，他们将大部分认知和情感技能用于应对这些挑战，而不是学习。
当创造安全和支持性的环境，承认、庆祝并利用学生的独特特征和生活经历来丰富学习环境时，学生更有可能感到归属感，并能够以有意义的方式参与课堂内容。方法。
这需要工作。它需要承诺主动消除种族主义和歧视，并有意识地努力抵消和扭转隐性偏见。
4. 了解学生家庭，邀请他们到课堂
父母也会对孩子的学校和老师产生情绪。他们可能担心他们的孩子受到虐待或欺凌，或者他们可能不信任文化与他们不同的老师。他们可能会质疑老师的适合性，因为教室看起来不像他们小时候上过的教室。无论他们对老师或学校的感觉如何，教育工作者都应该记住，父母的情绪是真实有效的。他们可能不同意，但理解这些感受将有助于教育者与这些家庭建立联系。
教育工作者可以邀请家长参加虚拟或实体教室。这可以采取家庭聚餐、了解你的返校之夜、家访或打电话来庆祝学生成就的形式。这些互动的目标是让教育工作者与家庭建立重要的联系：了解他们的信仰、希望和梦想，并了解他们如何看待自己在支持孩子教育方面的作用。
Bright Morning Consulting 的作者和创始人埃琳娜·阿吉拉尔 (Elena Aguilar) 鼓励教师让家庭知道他们想了解他们的个人文化，承认存在的差异。许多移民父母担心，当孩子上学时，他们的家庭文化会被遗忘。对于父母来说，知道他们孩子的老师想要了解他们的文化，这会让他们松一口气。邀请家长进入课堂也是庆祝和分享学生文化的好方法。
5. 了解社区
这是了解学生及其家人的延伸。在附近走动并了解社区的资产——附近的食物、音乐、传统或历史——以及他们面临的一些问题，可以为教育者提供重要的数据，以与学生建立联系并为教学实践提供信息。
社区如何庆祝特殊节日？
在过去的十年里，社区发生了怎样的变化？
一些父母是否面临失业或住房挑战？
这对学校服务的学生群体有何影响？
教育工作者可以带着好奇心而不加判断地接近这个过程，寻找可以帮助他们更好地为学生服务的见解。当教育者参与这个过程时，他们对邻里的直接反应可以提供有价值的数据来检查和对抗他们自己的偏见。如果教育者注意到他们只看到社区中的缺陷，而很难看到资产，这可能表明需要额外的探索和反思。正如哈蒙德所说，“你需要把自己放在一个你不是大多数的地方。”
教师可以通过关系的力量以建设性的方式塑造儿童的成长和发展。他们可以通过首先发展他们的文化能力并考虑他们习得的信念和隐性偏见，然后认识到学生和家庭的资产和伟大，最终目标是建立情感纽带，庆祝他们的生活，从而对孩子的生活产生积极影响。共同的人性，培养信任和有意义的关系。
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