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从小学一年级到六年级，我们学习背诵了大量古诗文，有的是语文课本中的，有的是课外读物上的，辛辛苦苦积累的古诗文，如果只是为了语文考试中的几个填空默写题，那也太不值了。如果把这些古诗文变成我们写作文的素材，岂不是两全其美？那么古诗文怎样运用到作文中来呢？怎样的打开方式才能拿高分呢？
第一种打开方式：直接引用
我们在写作文过程中，根据具体语境，可以直接引用古诗文来说明自己的想法，点缀自己的作文。因为作文是用现代白话文写的，古诗文是文言文，在作文里出现少量的古诗文，能够让作文变得很有文采。直接引用古诗文有两个步骤。第一步，你要理解诗文本身的含义，如果不理解含义，糊里糊涂地把古诗文放进作文中，往往弄巧成拙，让自己的作文变得不伦不类。第二步，就是把古诗文放在合适的句子中、段落中，即使你明白古诗文的含义，但是和某个句子或段落的意思并不吻合，那也不行的。一句话，不能为了引用而引用。
学生作文片段一：
春天不像夏天那样火热，不像秋天那样深沉，不像冬天那样孤傲。春天清新自然，有着“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”的灵巧；春天安静从容，有着“人闲桂花落，夜静春山空”的宁静；春天活泼可爱，有着“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”的欢快。
学生作文片段二：
友情多么可贵，李白与汪伦在桃花潭畔依依惜别，交通不便，此时一别，相隔万重山万重水，不知道何时能够再相逢。我们无法找到他们当年流连忘返的足迹，但是“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的诗句见证了他们的真挚友情。
第二种打开方式：重新组装
这种方式属于间接引用，不是直接把古诗文原封不动地放入作文里，而是经过了“改装”，主要的是选取古诗文的意思，而不在于古诗文的原有形式。这种打开方式有三个步骤。第一步，要完全理解古诗文的内容，这是前提。第二步，古诗文的意思符合所在的句子或者段落。第三步，也是比较重要的一步，那就是对古诗文进行重组，将原句拆分，重新组成新的句子，既保留了古诗文的意思，又赋予古诗文新的内容。
学生作文片段一：
有谁了解小学生的苦，做不完的作业，横卧溪头剥莲蓬只是幻想；难得的假期，不是在补习班，就是在去补习班的路上，听取夏夜的青蛙鼓噪只是在梦乡；考试分数下来了，父亲的埋怨，母亲的唠叨，让我无法安静下来，有的时候真希望划着小船到荷花深处去偷采莲子，释放自己的压力。
学生作文片段二：
我不明白妈妈为什么把我送进寄宿制学校，一个星期只能回家一次，来去匆匆。今天晚上我特别想家，看着宿舍的窗外，明亮的月光照了进来，洒在地上，低下头来，深深地思念我的家，思念我家的小狗。
第三种打开方式：增减字词
这个方法对于小学生来说要求是比较高的，只有那些古诗文功底扎实，作文水平比较高的学生才能运用得比较自如。我们可以根据作文所表达的意思，把古诗文里的某些句子进行再创作，增加词语或者删减词语。这样做的好处是，引用古诗文不露痕迹，让富有文化底蕴的古诗文与自己的作文融为一体，让人读来妙趣横生。
比如写小学生课业负担重，可以这样写：“举头望明月，低头写作业。”读者读到这样的句子，会莞尔一笑，觉得小作者活学活用了古诗。但是使用这种方法一定要切合作文需要，不能哗众取宠，恶意搞笑。如果那样的话，就失去了意义，反而给自己的作文减分，还不如不用。
总结
古诗文能够给小学生作文增加文采，增加可读性，增加文化底蕴，能够给作文加分，但是并不是用得越多越好，一定要恰到好处，不能滥用，不能画蛇添足，鼓励大家在作文里适当使用古诗文，但是一定要少而精，能够说明问题，而不是为了“装点门面”，否则就会事与愿违，让作文失分。同时鼓励小学生使用通俗易懂的古诗文，尽量不要去引用艰涩难懂的，否则容易闹笑话。
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