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小学英语教师培养学生的口语朗读能力，不仅仅能够让学生在此方面获得提升，而且还能够让学生在视听和读写等方面获得显著的提升。但是纵观当今教学现象，不难发现，在考试“第一位”的影响下，教师的学习并未重视学生的口语朗读能力，由此不仅会让学生的英语能力呈现片面化的提升，而且还会让学生对英语建立起错误的认知观。针对此现象，教师需要反省自身的教学设计，并重新审视口语朗读对学生的重要性，切实地提高学生的综合英语能力。
一、开展口语交际，营造口语氛围小学阶段的学生普遍缺少学习英语的语言环境，因此他们在英语口语朗读等方面的提升存在一定的困难。考虑到小学阶段的学生对语音较为敏感，而且他们也正处于习惯的养成期。因此，教师应该在日常教学中，积极地开展口语交际互动，为学生的口语练习营造良好的课堂氛围。待氛围营建起来后，教师还应该为学生播放标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。具体来说，在教学“Going to Beijing”一单元的相关内容时，教师可以在课堂教学中，营造出口语交际的气氛，教师可以以整个单元为基准，在学习完本单元后，为学生组建一场口语互动课。教师需要做的就是提前将本堂活动课的教学内容，进行合理的安排，让学生能够在正式开始口语互动之前，就能够了解和熟悉本堂互动课程的具体展开方式，进而能够在互动课中，全身心地投入其中，当然教师也可以以单元中的一课为基准，在教授完本课的单词和句型等基础知识后，教师便可以在课中环节，让学生结成小组，然后以小组为单位，进行口语交际。在此环节中，学生应该能够熟练地使用本节课中的单词和句型。教师由此设置自己的教学模式，便能够提高学生的口语交际能力，让他们能够在掌握一定语用知识的同时，也能够提高自己的口语交际能力。
二、教授学习方式，提高学习效能有些教师虽然在日常教学中，注重提高学生的口语朗读能力，也会就句型、单词等材料，进行有针对性的系统而深入讲解。还有的教师甚至为学生亲身示范，以方便学生对其的理解，但是教师仍旧没有让学生掌握口语朗读的核心，这样下来，在教师没有缺席的情况下，学生仍旧无法自行主动的进行学习。当他们不能够对其他口语朗读练习进行举一反三，教师的口语教育自然也算不上成功。具体来说，在教学“In Beijing”一单元的相关内容时，教师可以在教授本节课单词的时候，渗透口语教学。教师可以将如何自学英语单词、语音语调这些问题提供一些方法。像是，谐音记忆法、逻辑记忆法等等。教师可以以本课的单词进行示范，在学生了解后，让他们对其中的陌生单词，进行同样的学习模仿，一旦学生能够从中感受到对单词记忆程度的提高，那么在后续的学习中，他们自然也就能够提高自己的学习能力。为了让学生获得良好的学习体验，教师还可以将全班学生进行分组，让学生能够以小组进行学习。在分组的同时，教师还应该设置出小组长，让小组长将组内学生的问题，及时的反馈，让他能够将其他学生在学习中出现的问题进行询问，由此教师也能对其中不合理、不恰当的方面及时得指出，帮助他们获得优良的学习体验。
三、立足口语基础，夯实学生素养在学生上学之初，教师就应该有意识地培养学生的学习能力，要让学生打牢口语发音的基础。我们知道，一旦学生读得不准，形成习惯，要想成功纠正并不是一件一蹴而就的事情。因此，教师在平时的教学中，就要时刻注意学生的口语发音等方面的规范程度，要及时地发现学生的不规范之处，进而能够对其中进行改进，让他们能够提高自己的口语发音能力。只有学生的口语朗读基础夯实后，学生才有资格进行自主的口语学习，进而才能够提高自己的口语综合水平。具体来说，在教学“Writing Home”一单元的相关内容时，部分学生在单词的朗读时，出现了不良的阅读习惯和阅读方法，像是他们张嘴不够饱满，而且还不愿意放开声音进行朗读。还有些学生用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等。这些情况都不利于他们提高自己的口语朗读能力。因此教师应该及时地纠正他们的错误发音，从而让他们能够对其进行深入的学习和理解。当学生能够在口语朗读中，养成良好的学习习惯后，教师便可以有意向地将一些口语朗读技巧和方式，专门地教授给学生，让学生能够提高自己的口语朗读专业素养，进而能够提高自己的英语综合能力。
四、结语综上所述，小学英语教师在日常教学中，注重培养学生的口语朗读能力，不仅仅在完善当今小学英语教学现状方面有着积极意义，而且在提高学生的学习效能方面也有着正向价值。学生具备了一定的口语素质后，他们就会具备一定的英语语感，而英语语感的具备，能够让学生获得更加显著地提高。基于此，教师应该在日常教学中，主动积极地提高学生的口语朗读能力，帮助他们提高英语的综合能力。
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