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阅读过程是思维和语言交互作用的过程，如果活动设计巧妙，阅读课型可以作为学生逻辑性思维、批判性思维、创新型思维等高阶思维的训练契机。阅读课以读作为语言输入方式，旨在培养学生的阅读理解、思考和表达能力，同时也是发展学生思维能力的重要途径，而低效的英语阅读直接影响着学生对英语学习的情感态度，严重制约着学生英语水平的提高。
一、多尔希视觉词
视觉词(sight words)也叫高频词，是孩子无需解码，一看见就能读出来的单词。视觉词是英语启蒙读物中出现频率最高的单词。研究显示，儿童英语读物中50%～75%的内容有这些视觉词构成。比较常用的视觉词表由爱德华·威廉·多尔希(Edward William Dolch)博士通过分析当时的儿童读物整理而成，于1948年发表，包括220个单词，这些单词也因他而得名“多尔希视觉词(Dolch Sight Words)”。
视觉词往往具有这些特点
第1：视觉词中有不少意义抽象的虚词，比如 the，of，from，on 等。这些单词大部分无法用图片来释义，如果不与其他实词联系起来，人们就很难理解它们的意思。
第2：大部分视觉词非常短小，但用法灵活，含义常随语境而变化，比如，单词 is 既可以理解为“是”(He is a doctor.)，也可以理解为“有”(There is a bus stop over there.)，还可以理解为“正在”(She is playing the piano.)。
第3：很多视觉词的发音不符合常见的拼读规则，比如 were，one，come，what 等单词往往不能通过自然拼读法进行解码，而必须通过视觉认知和整体记忆才能掌握。孩子需要把这些不符合拼读规则但出现频率极高的单词直接印记在脑海中。
第4：少数视觉词，尤其是形容词，比如 blue，red，brown 等，意思很明确，可以用图片来释义，发音也是有规律可循的。
二、根据句子来学习视觉词
1.让孩子一边读句子，一边用手指出或用笔圈出句子中所含的视觉词。为了调动孩子的兴趣，家长可以和孩子一起动手制作卡通造型的小魔棒，让孩子用小魔棒指认视觉词。
2.每天从视觉词列表中选出几个视觉词，让孩子用这些视觉词进行造句练习。
3.让孩子在句子的空白处填视觉词，根据上下文理解词义和用法。
4.让孩子观察打乱单词顺序的句子，将句子按正确的语序写下来，并圈出其中的视觉词。让孩子反复认读，并着重认读视觉词。
指导孩子把单词拼成句子。告诉孩子，首字母大写的单词要放在句首，带有句号、问号或叹号的单词要放在句尾。在这个过程中，让孩子了解和学习句子结构。与家长和孩子进行的绘本阅读相比，这个练习要求孩子准确把握句子结构，更有利于孩子掌握句子结构。
当孩子能独立地把分散的单词按正确顺序摆成句子之后，鼓励孩子为句子配上图画，以加深对句子意思的理解。
让孩子在四线格上准确地抄写这个句子，巩固对视觉词、其他单词和句子结构的认知，再结合图片体会视觉词在句子中的意思，并给图片涂上颜色。
这样就把视觉词的学习有效地融入到英语语言的综合运用之中，让孩子真正从音、形、义三个维度全面掌握视觉词，使视觉词从能认、能读的被动词汇(passive words)，变成能使、能用的活用词汇(active words)。
小结：
在目前的小学阅读教学中，许多教师花费较多时间通过阅读讲解词汇和语法以应付考试，而缺乏思维层面的深层次阅读训练。阅读课通常采用听录音、读课文、填写词语、口头模仿、操练、复述等活动。这对于课标中或核心素养中提出的培养学生思维能力的理念不相适应。
过去我们对阅读是获取信息的过程这个概念认识不够，因而把课文当成是语音、词汇、语法的载体，在教学中重这些语言形式的讲解，轻语言内容的理解与分析。对课文一般是逐字逐句的阅读。这种阅读方式把语言单位确定在“词”上，不但大大减缓了阅读速度，而且使读者很难对文章的整体意义进行理解。
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