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今年是晋中市教育局确定的“教育课题研究年”。为给全市广大教师和教育工作者搭建沟通交流、互学共研的平台，在全市教育系统营造浓厚的学术研究氛围，培养学术型干部、专家型校长、研究型教师、探究型学生，推动全市教育向优质内涵提档升级，晋中市教育局与晋中日报社联合推出“教育理论探幽”栏目，欢迎全市广大师生和教育工作者踊跃投稿，让教育的深层次变革从研究与探索开始。
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晋中市榆次区安宁小学 刘玉
《语文课程标准》在总的识字目标中提出：要培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。学会汉语拼音，能说普通话，整个小学阶段认识3500个左右常用汉字。由此看出，识字教学是学习祖国语言文字的基石，更是关键。而小学语文教学阶段，识字教学更突显其重要性，尤其是一、二年级的语文教学。教师担负着引领学生走入汉字文化，感受文字伟大魅力的责任。如何高效地进行识字教学，就成为我们今日探讨的主题。
一、字源识字教学的意义
静心度之，我们的小学语文教学最突出的问题就是学生的错别字“屡教不改”，学生烦闷，教师头疼。这一问题，耗费了大部分精力和时间，却收效甚微。审视其原因，我认为有如下几点：
对识字教学重要性的认知缺乏高度，从而导致课堂结构比重失衡，识字教学被迫偏居一隅。不少教师把教学重点放在理解课文内容上，课文原本只有简单的几句话，被很多老师翻来覆去地碾压蹂躏，而理解文章的基础——字词教学，却被挤占了大量的时间。当大家舍本求末时，却往往事倍功半。
对识字教学的方法欠研究和探索，对汉字的字源未经过细致分析和了解，对祖国的语言文字缺乏热度。因而，课堂识字教学形式单一，机械重复多，深入探究其字理少。如此，课堂因缺乏生机和活力，而大大降低了学生识字的兴趣和效率，也导致了错别字的繁冗难绝。而错别字不仅造成许许多多语义理解方面的笑话，而且语文学习的效果被大大地打了折扣。
消灭错别字，探究科学的识字教学方法，迫在眉睫。
二、字源识字教学的策略
汉字是表意性文字。“因义赋形，以形表意”的汉字基本造字原则决定了汉字释语辨词最根本的途径是：追根溯源，从汉字最基本的造字方法入手，对汉字、词语意思进行辨析与阐述。学生若不明白字理，在字义理解上有偏差，肯定会导致错别字屡禁不止。我们的课堂，需就汉字的构字依据和组成规律进行识字教学，加深对汉字构形的理解，减少死记硬背，提高识记辨别的效果。具体操作如下：
（一）溯部首字源
汉字的部首往往有表意、表声功能与组合规律，掌握了汉字部首的来源是一把有力的钥匙。
比如小学低年级的孩子经常会把“歌”写成反文旁，如果只是机械重复改错，孩子们下次依然还错，我们可以从部首的字源层面去指导学生从本质上识字。欠：欠部、欠字旁，甲骨文的写法上面是“口”，下面是人，像人张着口打呵欠。带欠字旁的字大都和人的嘴巴的动作有关。攵：攴部、“攵”叫反文旁，小篆的样子是手持木棍进行敲击。作部首时可以表示和敲、打、击等手的动作及干、做等行为动作有关的事物。和“殳”部相通。 而“殳”部甲骨文的写法像手持一种长柄勾头似的器具，可以取物，可以打击乐器，后成为兵器。明白了这些，再看“歌”字，是人的嘴发出的动作，所以是欠字旁，不是反文旁。这样从字源角度了解了部首的真正内涵，就不会再写错了。
中国的汉字中有很大一部分是形声字。形声字是由音符和意符两个部分相辅相成的，其神奇之处不仅在于能让人“望文生音”，更在于能让人“望文生义”。表字意的部分大都是部首，只有了解部首的字源，才不至于写别字。例如这一组形声字：请、情、清、晴、睛、蜻，教学中先引领孩子了解这6个字的6个部首的不同字源，然后再根据不同的部首理解字义，这样在语言文字的运用中就能准确无误。
（二）追形声字声旁字源
中国汉字里有一部分既是形声字，又是会意字，这就需要关注形声字中的声旁字源。如：“但”字，学生很不理解它为何表示转折之意。此字从人，旦声。旦，就是天刚亮，太阳还没有升出地平线之时。“人”“旦”合“但”，“但”字的意义为：天亮后，人由睡眠的相对静止状态开始转变为相对运动的工作状态，这是不同状态的转变，因此“但”字具有转折的涵义。如此和学生交流，孩子们会恍然大悟，且铭记在心，绝对不会再把“但是”写成“担是”了。
再如“神”字，形声兼会意字。 “申”的古字形是天空中闪电的形象描绘。古人认知能力有限，他们常常把各种自然现象当作神灵看待， 以“申”为“神”说明了古人将闪电看作神迹。后来“申”被借用为地支的第九位，于是加上“示”分化出“神”字来表示“神仙”这一含义。金文的左边的示字，也就是一个供台、祭台，表形；右边的申字表声也表义。两相结合，表示供奉、祭奠、尊崇的是一个精神的东西，是一个神灵。了解了这一造字渊源，学生又怎会写错字呢？
（三）探独体字字源
独体字指汉字的一个字只有一个单个的形体，不是由两个或两个以上的形体组成的。这种字大都是一些简单的象形字和指事字。因为这类字是从图画演变而成的，所以每一个字都是一个整体。 如日、月、 山、水、牛、羊、犬、人、止、子、戈等都是独体的象形字；如天、立、上、下、一、二、三、见、臣等都是独体的指事字。 应以不能拆分为两个或两个以上部件为独体字。
独体字暂时在使用的汉字里所占的比例很小，但大多数的汉字是由两个或两个以上的形体组成的合体字，所以独体字所占的地位十分重要。它们不仅作为一个独立的字从古使用至今，而且绝大部分同时又都是合体字的构成部件，作为偏旁构成合体字，构字能力极强，这使得独体字成为了汉字系统的核心。例如以“木”为偏旁构成的现代常用汉字就有400多个，很多独体字的构字频度都相当高。 因此掌握这些常用的独体字的字源，才能较容易地去学习其他汉字。
独体字中的象形字在教学的时候，可采用多媒体技术，把抽象的现代汉字绘制成形象生动的图画，从古文字中找到其相应的象形字，再利用动画技术将其演变成楷书汉字。这样既增加了汉字教学的直观性、趣味性，又帮助学生形象具体地感受这些字的由来，大大提高了汉字的识字效率。学生了解了汉字的起源、性质与结构等知识后，收到了事半功倍的效果。
独体字中的指事字，是在已有的象形字上加一简单的笔划而构成一个新字，其实就是指哪里意思就在哪里。在教指事字时，我们可用多媒体出示与指事字相近的象形字的图画，再在上面加上简单的笔画，并引导学生对其所指进行观察，进而会其意。如在教“上”时，教师可以先出示一长横，再在一长横之上作一短横，并指着上面的一短横告诉学生，“短横”表示位置在高处，所以是“上”，并出示图帮助学生理解。这样一来，抽象的汉字变得形象具体，学生很快就可以心领神会了。
学好了独体字，理解了这些字的造字方法或者演变过程，理解了这些汉字的音、形、义，再学合体字就不难了，而且极大程度地减少了学生的错字。
（四）重语境中的词源
在教学中，学生经常给生字加错部首，在词语书写时，混淆了形近字或形声字。所以，教学中不仅要关注字源，还得关注词源。只有追本溯源，从这个词语出处的典故、成语入手，通过理解分析，来明白这个词语之所以这样写的原因，才能更大程度地降低学生的错别字书写率，才能记得更牢更准，
如“墨守成规”，学生错写成“默守陈规”。若探究词源，明白“墨守成规”的“墨”与墨子有关，战国时的墨翟以善于守城著名，后因称善守者为墨守，不能写作“默”。而成规指得就是现成的或久已通行的规则、方法。这个词语引申意思就是指思想保守，守着老规矩不肯改变。如此这般，对于易写错的词，教师带着学生去探究本源，那么他们在这一个个小故事中就牢牢记住了词语的含义，从而准确运用。
每一个汉字都有其来由，都有其产生的背景，都带着文化的烙印。因此若想从根源上纠正错别字，用对词语就得追溯字源，了解汉字造字历史和演变过程，让学生真正懂得我们民族的汉字文化。
三、字源识字教学的热情
随着汉字字源的探索，会越来越强地感受我们中华民族祖先的智慧与素朴。每一个汉字都有一部属于自己的历史，每一个汉字都闪耀中华文化的光辉。汉字是民族文化的化石，是历史的载体。方块字中潜藏着丰富的审美和诗意，有着深厚的文化意蕴，有着独特的文化魅力，有着深厚的爱国情结，
在世界文字之林中，中国的汉字用一个个方块字培育了五千年古老的文化，维系了一个统一的大国的存在，而且是强有力的，自成系统的。它的创造契机显示出中国人与众不同的文明传统和感知世界的方式。中国的方块字能消化各种外来的新创造，因为它拥有一个单字的海洋，让人们熟悉这种文字后，可寻求的新的组合和创造的天地是那样的宽广而简便。让我们更好地去感知每一个汉字的魅力，让我们引领下一代更好地传承中国汉字——这一伟大的文化瑰宝吧！
本文来源：晋中日报
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