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为了上好校内作文公开课，我做了充分的准备，教案和课件都反复修改过很多遍。我的课是上午第二节课，第一节课是数学课，我发现数学吴老师全身上下焕然一新，精神状态好，让我眼前一亮。在临上课之前，我做了一个大胆的决定：撤换掉原来的教案，改用吴老师为作文内容，把“人物描写”的对象确定为刚刚上完第一节课的吴老师。没有想到获得了满堂喝彩，笑声掌声赞叹声，效果极佳。
【创设情境，大家都参与进来】
数学吴教师今天有点特别，改变了发型，又换了一身新衣服，整个形象较以前有了明显的改变。学生感到耳目一新，情绪高涨，有几个女生还窃窃私语。很显然，吴老师引起了学生的注意，我抓住这个契机进行“人物描写”的习作指导。
我对大家说:“同学们，今天上午第一堂课是数学课，吴老师有什么变化吗？”引导学生回想观察，又进一步说:“哪儿变了，想告诉老师吗？今天中午放学回家,怎样向家长汇报老师的变化呢？下面请一位同学到前面来,我当他的家长，当面问问,看能不能说清楚？”以下是师生的对话：
老师：在家里妈妈叫你什么？
学生：果果。
教师：好，现在我就叫你果果，果果，可以开始了吧！
学生：妈妈，今天我们数学吴老师变化可大了，
教师：是吗？快告诉我，老师有什么变化，你喜欢吗？
学生：今天教师可帅气了，他一走进教室，大家都睁大了眼睛。
老师：你能不能再详细描述一下，看着我说。
学生：吴老师剪了好看的发型，穿了一套深蓝色的休闲西服,神釆奕奕，好精神！
爱游戏是孩子的天性，这样别具匠心的情境创设，在特定的氛围中，通过角色的转换，促使学生主动地投入其中，使学生产生主动学习的强大内驱力。
【激发兴趣，大胆细致地观察】
接下来的一段教学显得轻松自然，好似师生之间在""侃大山”。我告诉学生:要想讲清楚吴老师今天的样子，你得仔细观察，老师的头发、衣着、精神，说话的语气、神态等等。我引导学生观察吴老师的外貌，鼓励学生实事求是，不要有什么顾虑。先猜猜教师的年纪，再观察身材、脸型、眼睛、鼻子、嘴、表情，最后观察衣着，我一直诙谐地启发着他们。
我问：“吴老师今天这样子,你们喜欢吗？”学生忘却了吴老师是一位师长，完全把他看作一位大朋友，毫无顾忌地描述着他的外貌:"吴老师中等身材，一套深蓝色的休闲西服，一头漂亮的碎发，刚刚吹过，油黑发亮，稍微有点胖，但看起来很匀称！今天特神气。”“吴老师的一双大眼晴炯炯有神，流露出亲切慈祥的目光，老师的眼晴会说话。”“老师的嘴巴有点歪”，"老师的眼角已显鱼尾纹了，每条皱纹都充满了笑，和蔼可亲。”“吴老师身上有一股烟味儿，肯定是批改试卷到深夜。”孩子们观察多仔细啊，简直是一位位素描高手。
釆用寓教于乐的方法，使学生树立了作文信心，打破了作文恐惧感，一切便顺理成章了。
【当堂表演，激发双向思维】
我们在作文教学中要善于使用分散思维方式和集中思维方式。老师启发学生自己讲，这是发散思维，接下来我创设一种具体情境，向家长说说吴老师今天的变化，就属于集中思维了。发散思维和集中思维不断替换循环。
学生七嘴八舌地说着，吴老师的形象逐渐的丰满起来。我顺势问：“回家后，你向家长汇报老师有哪些变化，会不会说，谁到前面试一试？”
教师：小涵，今天上午你们吴老师有什么变化？一定与众不同吧？
小涵：王老师今天穿了一套深蓝色的休闲西服，理了一头小碎发，一双会说话的眼晴更有神了，很帅气！
教师：吴老师今天数学课上得怎么样,对同学好吗？
小涵：王老师讲话很幽默，像平时闲谈一样,大家一点也不拘束，他对学生很亲切，有个同学说他嘴有点歪。吴老师很关心同学，他总鼓励平时胆小的同学积极发言。
教师：吴老师真了不起！小涵说得真好！你们吴老师平时是怎样的一个人？
由此，学生开始描述吴老师的性格特征。学生例举了大量的事例来说明吴老师是一个敬业的老师，是一个幽默的老师，还是一位点子特别多的老师。
【延伸拓展，掌握人物描写要点】
教师:从对吴老师的描写中你受到了什么启发？同学们争先恐后地发言。不知不觉中，描写人物要注意的问题，比如：要抓住人物特征写，要体现人物性格等写作方法，便牢牢地印在每个同学脑海中。
受这种气氛的感染，同学们的积极性调动起来了，我抓住这一有利时机，立即提出要求：“请把你生活中印象深的人讲给小组听一听。”这正顺应了学生急于模仿、急于表达的心理，所以，要求一提出，他们便立即互相交流起来。之后，要求学生动手写一写自己印象深的人，于是同学们的笔下出现了活灵活现的人物，有写爸爸妈妈的，有些亲戚朋友的，当然，也有几个学生写我的。
我让学生朗读写语文老师的“人物描写”片段，引得整个班级笑声不断、掌声不断，写得精彩极了。在这热烈的氛围中，我完成了一堂校内作文公开课。
【写在课后的话】
在创设的体验活动中，让学生感受到写作是一件与生活密切相关的事。吴老师偶然的变化，调动了学生各种感官，学生心理反应自然丰富多彩，因此表达出来的文字就充满了生机，不呆板。结合本课“人物描写”的教学目标，学生笔下刻画的人物就“不假”。
教师立足生活，激发情感,通过角色转换，让学生在互动中体现情感，让学生按照自己的体悟塑造个性化的 角色。师与生真情互动，教与乐之间，学生完成了一篇篇人物素描。
生活中处处有作文，作文就在学生身边。作为教师要反思我们的作文指导方法，只要我们走近学生，贴近学生的生活，通过恰当的方式来调动学生写作文的兴趣，学生的写作之门就会徐徐打开。
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