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一、问卷内容及分析
本次问卷主要包含以下几个问题：1“. 你在课堂外会自主进行德语阅读吗？ 你喜欢德语阅读吗？ ”2“. 除了教材，你平时通过什么方式进行德语阅读？ ”3“. 每天德语课外阅读的时间有多久？ ”4“. 目前德语阅读课程教材的难度适合你吗？ 感兴趣吗？ ”5“. 对德语阅读课程有什么建议？ ”
问卷结果表明，高达81.2%的德语学习者对德语专业保持了较高的热情，喜欢德语阅读，会自主进行阅读。 极少数学习者也表达出自己不爱课外阅读。 调查表明，近乎一半的学习者平时利用手机阅读，其次是通过书籍和电脑阅读。 62.5%的德语学习者课外德语阅读时间不足半小时，课外阅读时间有半小时到一个小时的学习者仅有15.6%，阅读时长有一小时以上的学习者仅为3.1%。 另外，还有18.8%的学习者没有进行课外阅读。 对于德语阅读课程难度是否合适，内容是否感兴趣，以及对课程的建议，学习者意见不一，主要和学习者的阅读能力和阅读水平相关。 多数学习者认同目前的德语阅读课程，也有个别德语学习者对教材上的部分文章不感兴趣或者认为阅读教材难度不适合。
二、德语阅读的重要性
阅读课程对德语学习非常重要。 德语阅读是德语作为第二外语习得的重要方式。 学习者仅仅靠课堂教学中的教材阅读和德语阅读课程里的内容是远远不够的，德语阅读应该贯穿于德语学习始终。 换句话说，高职德语学习的第一学期至第五学期，教师都应该有意识地组织德语学习者开展德语阅读。 阅读可以提高德语学习者的听、说、读、写、译水平，能让学习者更好地理解词汇和语法，感受语言的构成和魅力。 大量阅读可以有效提高学习者的阅读能力和阅读技巧，让学习者不仅仅理解文章的字面意义，还可以根据文章结构，从字里行间理解作者的观点，进而对文章形成自己的理解和分析。 课堂时间是宝贵又有限的，教师应想方设法把学生课外阅读的积极性调动起来，有效地组织学习者参与德语阅读，多读书，读好书。
三、高职德语学习者面临的困境
结合问卷调查结果和德语教学实际，笔者发现高职德语阅读面临以下困难。
首先，没有专门给高职德语学习者编写的高职高专德语阅读教材。 目前市面上的德语阅读教材较为丰富，主要分为两类：一是选编的以小短文为主的德语分级阅读； 二是经典的中长篇小说德语分级读物。 但适合高职德语学习者的阅读教材却几乎没有。
其次，高职德语班级学习者的阅读能力和学习程度有一定差异。 如何才能最大程度吸引所有的德语学习者？ 有的学习者认为阅读教材太简单，有的学习者却认为教材难度太大。 教师是否要尽可能为不同层次的学习者提供不同的分级阅读材料值得思考。
第三，德语阅读课程教学方式的局限性。 传统的德语阅读课程以一本德语阅读书籍为教材，教师对书上对应的文章进行讲解。 多数教师强调生词、语法以及句式的讲解，德语学习者也局限于以上几方面。 教师和学习者没有跳出局部去观全文，没有从篇章的角度分析文段的出处和所选文段的意义等。 传统的阅读方式对于学习者阅读能力和阅读技巧的提升帮助甚微。
最后，课堂外缺乏延续性的德语阅读指导方案。 仅仅靠课堂上的阅读时间和阅读时长是远远不够的。 课堂外，德语学习者的阅读更多来自于玩手机或者电脑时偶尔刷到的一些德语片段。 这些零散的德语阅读对于德语学习的帮助不大，很难形成完整的语言体系。
四、对高职德语学习者阅读的建议
首先，收集汇总适合各年级德语学习者的德语阅读文段。 德语阅读文段的收集不仅仅局限于教师，德语学习者也可以大力参与其中。 只有这样才能真正收集到学习者感兴趣的阅读文段。 另外，教师要对阅读文段的合理性进行审核，决定是否选用。
其次，教师要考虑适合不同水平德语学习者的分级读物。 针对同一主题准备几篇不同难度的阅读文章。 学习者可以根据自己实际语言能力选择适合自己的阅读材料。 这样一来，势必会增加教师备课的难度，需要教师付出更多的备课时间和精力。
第三，德语教师应跳出传统的阅读讲授方式，不断学习新的教学方法，找出适合高职德语学习者阅读教学的新方法，最大程度地调动德语学习者的学习热情。
最后，教师应想办法把德语阅读延续到课外。 制定合理的课外阅读指导方案，比如，利用第二课堂融入德语阅读，开展阅读分享、读书会、阅读打卡等阅读活动，长期坚持把德语阅读落实下去。
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