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语言障碍是孤独症儿童核心障碍之一。孤独症儿童基本都存在不同程度的语言问题。1.构音异常。语音语调使用不当；发音问题，有些孤独症儿童不发音或发很小的音。2.说者技能障碍。当孤独症儿童想要获得物品时，大部分会自己去拿想要的东西，无法获取时部分可能拉着大人的手去指想要的东西。
当孤独症儿童表达需求或者不适时，通常会大喊、尖叫甚至哭闹。有时还会表现出自我刺激的使用语言、自我中心语言，毫无意义的奇怪声或怪腔怪调、自言自语。不会通过适当的语言沟通去表达自身需求或者不适。孤独症儿童还会进行语言重复，分为“鹦鹉学舌”式重复和延迟性重复。并且会混淆代词，“你”“我”“他”不分；语言缺乏情感，缺少有效沟通。
3.听者技能障碍。孤独症儿童对别人的语言理解缓慢或者对别人的语言无反应，对呼唤没有反应，对别人的讲话或者话题无反应是其语言障碍常见症状。通过从事特殊教育工作的七八年间，接触过许多干预孤独症儿童语言的方法，总结一下。
主要包括构音辅助训练、回合式教学、关键反应训练、图片交换沟通系统、结构化教学等。构音辅助训练是根据孤独症儿童的发音问题，通过呼吸训练、构音器官训练，如口唇部的肌肉训练，舌头运动训练等来改善孤独症儿童的发音问题。还可以通过气息训练，训练孤独症儿童掌握气息转换规律，提高他们发音及说话的能力。
回合式教学法是应用行为分析法中最核心的部分，以练者与孤独症儿童进行一对一的训练作为干预的主要形式使用提醒帮助(手把手，语言，手势，示范)完成。包含指令、反应、强化、辅助、停顿五个基本概念的教学程序。将教授内容分解为小步骤，反复训练各个步骤，在教学过程中使用提示帮助学生做出正确的反应，做出正确反应给予强化。小编经常使用此种方法。
关键反应训练是指采用情景化教育方式，以提高孤独症儿童学习动机和反应为基础，对其他关键性技能进行训练。起初应用于孤独症儿童语言能力的提升，现已拓展到沟通、社交、行为兴趣。图片交换沟通系统是一种辅助孤独症和交流障碍儿童与他人交流的方法。通过图片的采编和应用帮助他们达到沟通的目的。特别对于过了七八岁之后的孤独症儿童，如果还没有语言，建议使用图片进行交流。
结构化教学法是针对孤独症与沟通障碍儿童提出的一种教学方法。根据儿童的学习特点，有组织，有系统地设置学习环境，学习材料及学习程序，让儿童在设计好的结构中学习。即从认知入手，使空间-作息时间-教材-教具-教学活动结构化。利用孤独症儿童视觉处理的优势进行教学安排。
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