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情寓于文写寓于法——如东县实验小学语文课堂教学研讨活动

时间：2008-07-25

课后，各年级组语文老师进行了评课活动，共同交流和探讨，相互学习，取长补短，优化课堂教学结构，达到教研活动预期效果，增强了活动实效性

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为了不断提高教师的教学水平，探索有效的课堂教学，促进语文教师专业化发展，5月25日下午，如东县实验小学全体语文老师齐聚微格教室，共同聆听了汤海燕老师执教的四年级下册《猫》一课。

课后，各年级组语文老师进行了评课活动，共同交流和探讨，相互学习，取长补短，优化课堂教学结构，达到教研活动预期效果，增强了活动实效性。

一年级

张丽丽

汤老师教态亲切，教学语言准确简练。注重听说读写训练，其中让我印象深刻的是她引导孩子们对文本的理解过程。

汤老师重点抓住猫的古怪特点，从老实、淘气和尽职的语句中分析课文，体会老舍爷爷对猫的喜爱之情。汤老师的板书设计，思路清晰，并能够结合板书引导孩子去理解分析猫的不同性格特点，体会老舍爷爷矛盾的心理。汤老师能够有详有略的开展教学，具体聚焦在课文第二自然段，通过各种形式的朗读，引导学生在不同语句中感知语音、语调，紧紧抓住描写猫特点的语句，让学生充分地朗读，从而在读中引导学生去理解课文，这样的朗读效果就呼之欲出了。在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

紧接着，在小练笔过程中，可以看出四年级同学的想象力很丰富，能力突出，情感表达很清晰。

最后，汤老师指导学生书写“忧”和“虑”时，鼓励学生从生字的间架结构和关键笔画进行分析，讨论交流怎样才能把生字写得正确美观，充分发挥了学生的学习自主性。

二年级

顾美蓉

听了汤老师执教的《猫》这一课，我感受颇深，获益不少。

一、巧妙利用思维导图，教给阅读方法

汤老师在引导学生了解老舍笔下的猫有什么特点后，总结出两个关键词“古怪”“淘气”，并由此授予方法：找关键句，提炼关键词，就能理解内容。在此基础上，汤老师趁热打铁，给出思维导图的样式，让学生用此方法在组内交流，试着完成思维导图。学生在阅读、思考、交流中完成了对内容的整体把握，水到渠成。

二、重视小组合作探究，引导有效思维

在试着完成思维导图及如何具体写猫的古怪性格方面，汤老师都是以小组合作探究的方式来进行，孩子们在合作、交流的过程中主动获取知识，锻炼了有效思维。

三、关注读写结合训练，适时拓展延伸

读写结合是本单元鲜明的特点，从读到写，汤老师从第一课时就注重渗透，并且设计有梯度，如鼓励孩子用到某些词就能得一颗星，表达得古怪有趣的再得两颗星，让孩子在读、写、评中潜移默化地掌握了读写微技能。

三年级

施陈华

今天听了汤海燕老师执教的老舍先生的《猫》第一课时，课堂上，汤老师积极调动学生学习的主动性，重视朗读训练，挖掘教材的语言因素，抓住猫的性格古怪和淘气的特点，引导学生感悟和体会作者的语言和情感，整个教学过程扎实有效，学生们学得轻松愉快。

一、抓住关键词句，准确把握主要内容

扫除生字障碍后，汤老师引导学生在初读全文的基础上，通过“从哪里能体会出猫的古怪和淘气”这些整体感知的问题，进一步引导学生走进课文，抓住关键词句，将猫的古怪和淘气通过思维导图呈现出来，帮助学生理清课文脉络，明确主要内容。

二、体悟情感，品味语言文字

汤老师在本课教学中着力引导学生通过品词析句，了解内容、体悟情感、学习语言。比如，在词语检测环节中，对多音字“折、屏”的点拨，既适时又扎实。指导学生理解“屏息凝视”的词义时，通过动作表演，感受猫的尽职，体会老舍的喜爱之情。在第一段教学中，紧紧抓住“吧、呀、呢”三个语气词，通过去词比较、感情朗读，让学生沉浸在文本情境中，感受语言的魅力和作者遣词造句的功力。

三、关注写法，迁移练笔，学以致用

教学中，汤老师关注本文写作特点，引导学生学习作者的写作方法，并迁移练笔。在发展学生语言的同时，学会学以致用。这个环节的设计不仅体现了语文课程的性质，还体现了学段的教学目标。

四年级

张钰蓉

汤老师执教的是四年级下册第四单元的一篇散文《猫》，它是著名作家老舍先生写的。这一单元一组课文都是名家笔下的动物，饱含着作者对这些动物的喜爱之情。

本单元的语文要素就是引导学生“体会作家是如何表达对动物的感情”。课堂上，汤老师关注学生理解的过程，采用抓住关键句梳理文章脉络，抓住关键词体会猫的性格特点。

值得欣赏的是，师生共同设计的思维导图能让学生一目了然地学习到作家的表达顺序。再通过学生自读、批注、交流、朗读学习作家的语言表达。

最后，练笔的设计让学生将所学变成所用，读写结合，形成能力。

五年级

丛露凝

汤老师这节课可圈可点的地方很多：

1.借助图片导入，激发孩子的学习兴趣。