【摘要】听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，也是英语学习和运用语言必备的四项基本技能，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。从语言发展的角度来看，听说是信息输入技能，是获得语言信息和语言感受的最主要的途径，是读写技能的基础。因此培养学生的听说能力有助于提高学生的英语交际能力，激发学习兴趣，培养学生语感，让学生增强学好英语的信心，从而以“听、说”带动“读、写”,提高英语综合水平。
【关键词】听说领先； 知识积累； 训练渗透；突破障碍；
在英语的学习中，听、说、读、写对初中生来说都很重要，基于英语课程的目的是教师着力使学生将基础知识转化为语言技能并发展为交际能力，围绕这个目的，听、说、读、写这四种技能紧密联系，而听说则领先。根据美国外语教学法专家里弗斯（Rivers）和坦珀利（Temperly）1978年的统计，“听”在人类交际活动中所占比例为45％，“说”占30％，“读”占16％，“写”占9％。里弗斯（Rivers）认为学生学会说英语的前提首先是听和说。由此可见，“听说”技能在英语学习中有着很大的重要性。对英语学习者来说，英语听说能力的培养并不是一件轻而易举的事情，所以基础教育阶段对于学生的听说能力的培养显得至关重要。笔者现就如何培养初中生英语听说能力谈谈自己的教学实践和心得：
一、英语语言知识积累是提高听说的根本。
1.把好学生语音词汇关，扩大词汇量。
对词汇的理解和运用是听说水平提高的基础，词汇量不够或者词语运用不当都会影响听说，而国际音标的掌握则很大程度上决定学生词汇量的积累。因此，首先在教学过程中要相当重视音标的贯彻教学。以八年级为例，中上水平的学生基本掌握了音标，所以这个阶段的学生可自行根据音标预习单词，大声拼读单词表中的单词，并结合读音规则初步学习单元新词。然后在老师新单词的教授中纠正自己错误读音，从而实现对单词的正确把握。只有音准了学生才能更好更快地记住单词，从而积累一定量的词汇。反复操练课本上的单词，并在此基础上扩展单词是教学中必不可少的步骤。对于基础差的学生，一定要帮助他们，让他们对这些单词渐渐熟悉，听懂。我通常每节课会用至少5-10分钟让学生通过听来初步熟悉要学习的内容，并通过小组长组织句子听写加强巩固，从而使学生重视单词在句子中的情境运用。
2. 对外国文化和习俗的了解是听说的有力保障。
由于所属地域不同，所接触到的外国文化习俗、风土人情等与学生本身的认知会出现偏差，这也会给学生听说过程中对情境的理解产生一定的障碍。某些涉及外国文化背景的片段易形成culture shock。如听力材料里出现了Christmas day、Halloween等，如果学生对西方的这些节日等背景知识不了解，自然就会形成一道理解障碍。只有了解中西文化的差异，才能更好、更快、更准确地理解语言所表达的意义。
二、多方位训练，日常教学渗透是提高学生听说能力的关键。
1、充分利用课前三分钟演讲
英语课堂的课前短短三分钟，作用可不容小觑。首先，不仅作演讲的学生的口语得到训练提高，其余学生也在进行听力训练。其次，学生都有机会上台表现自己，在训练写作能力的同时也让自己更有自信，更愿意表达自己。在我的教学过程中，学生可自行写作演讲稿，内容不限，在经过老师修改后反复朗读，从而对句子的掌握更加准确，在班里进行演讲，达到更好的课堂效果。之后会有一个提问环节，即由演讲者就演讲内容进行发问，台下学生可根据自己的笔记内容进行回答，从而为自己的小组赢得分数。这样一来，学生参与的积极度很高，这个过程既可以培养学生的学习兴趣，又可锻炼学生的综合运用能力，成为了学生最喜欢的环节。
2、Role Play
八年级教材中每个单元Section A 中的 2d 任务是Role Play，在此部分前学生已有一定的单元知识积累，因此学生在听完一次课文录音之后就可小组合作分角色朗读。在熟读课文内容的基础上对相关内容还是以小组合作的方式自行进行修改，学生利用本身知识储蓄自由发挥，达到充分发挥学生运用语言的主动性，并给学生创设一个真实的语言情境，让学生进行语言的有效输出，从而达到语言交际的目的。
3、开展班级辩论赛
对于八年级学生而言，开展辩论赛的能力要求颇高，这就要求学生必须做好充分的课前准备。在unit3 中，以”Should children do chores or not”这个主题为例，在对课本中已有的观点进行分点概括后，学生讨论后自行组合，形成正反两方，并在班中表达自己的观点，老师最后进行总结。以下为精彩片段节选：
SA: I think children should do chores,because it can help make our parents happy if we share the housework.
SB: I don’t think so. I think it’s just a waste of time. And if you use the time to study hard,you will get good grades, so our parents also will be happy.
SA: Do you really think so? Our classmates Qiufeng likes doing chores, and she also gets good grades.
三、战胜紧张心理，让学生突破听说障碍
在做听说练习时，特别是听力部分，学生往往感到心里紧张，甚至大脑一片空白，什么也没听进去。所以教师首先告诉学生要战胜紧张心理，学会自我放松。其次要让学生带着问题听，有些学生特别是八年级的学生，材料听了两遍，结果一脸茫然，根本没听进去。这是由于他们跟不上说话者的速度，反应不过来。针对这种情况，教师可进行恰当的听说技巧指导，比如学生在听录音之前迅速审题，先浏览一遍题目，有时也可充分利用题与题之间的暂停时间间隔去浏览答卷上的内容，先对所听范围和大意有个大致了解，然后再带着问题听，并让学生养成这样一种习惯。
适当的听前猜测有助于学生听懂并获取正确信息。学生学会根据所提供信息并结合词前词后的搭配确定所填的词。例如： want to _____her friends, 这一空格中必定要填入动词原形，又如：He doesn’t mind ______all the housework for her children, 可以猜测出此空格填入的应是动词，又因 mind doing 这个搭配，所以填入的应是v-ing 形式。通常情况下，我们有可能不能彻底听清、听懂每一个音素、音节、单词或词组，但只要我们听清了关键词或关键因素，同样可以做出正确的答案。
总而言之，听是一种接受信息的活动，而说是一种把自己内在的语言材料变为外部有声语言。但是在训练“说”的过程中，教师不能操之过急，应循序渐进。在这个过程中，应注意以下几点：首先要激起学生的兴趣，让学生有一种表达的欲望，并能够针对学生能力的差异提出不同的要求。较差的学生只要能进行一些简单的机械性的语言操练即可，如模仿性对话训练，朗读或背诵一些短文；中等的学生要会就对话或课文进行简单的概述或复述；学习好的学生应会用英语表达自己的思想、看法，可以不受课文的约束进行较自由的表述。其次要注意学生“说”的一个心理活动。
“说”是一种复杂的心理活动过程，对于八年级的学生而言，需要给他们从母语过渡到外语过程的时间，因此，为了使学生有“说”的勇气，教师要留给他们一定的时间做准备，熟悉内容。安排层次，做到心中有数。学生在一次表达成功后，才会有下一次表达的欲望。另外，在初始阶段，教师不应该过多的去纠正学生语法上的错误，而应该多给学生展示正确的语言，否则既严重挫伤学生的积极性还会打击学生的信心，久而久之，会适得其反，让学生害怕张嘴。总之，培养学生听说能力需要教师和学生共同坚持不懈的努力。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部．英语课程标准（实验稿）．北京师范大学出版社，
2.2001版Yang杨惠中， H. (2008). 怎样提高英语听说能力. Foreign Language W orld,(1), 7-10.
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