小朋友们作文写不好，于是爸爸妈妈按照老师的要求，给小朋友们创造各种接触大自然接触社会的机会，来观察来体验，从而积累素材，进而写好作文。这个想法是天真的，往往达不到想要的结果。也许有的家长就要问麦田老师了，这样也不行，那样也不行，到底怎样才行？这个成了很多家长和学生的困惑，甚至有个家长跟我说：要旅游，咱就去旅游；要观察，咱就在阳台上养花；要活动，咱就去组团搞活动。但是作文还是那么差劲！到底咋回事儿？
麦田老师认为，积累生活的素材是必须的，但是有了积累未必就一定能写好作文，这里是必要关系，不是充分关系。积累了大量的素材只是写好作文的第一步，而且不是关键的一步。关键的一步是如何处理素材。就好比手里都有一条鱼，有的人会做出可口的饭菜，而有的人却不会做，这个差距是巨大的。积累素材只是获得了用于做菜的“鱼”，采用什么方法来烹饪才是关键。这样说，我想大部分家长都会明白的。
都是去动物园玩耍，有的孩子能写出漂亮的作文，有的孩子作文还是不见长进，就是因为他们对同样的素材有着不同的处理方法。举个例子。
一个小朋友去动物园玩耍，然后写了一篇作文，作文大部分内容是怎么到动物园的以及怎么从动物园回家的，至于动物园里的情景只有这么一句话：“动物园里有很多动物，我把各个观光区看了个遍，真的好开心啊。”你看，这篇作文写得就很差劲，是不及格的。该作为主要内容来写的却一笔带过，而对次要内容不吝笔墨，这是本末倒置。
这篇作文的重点应该是详细地描写动物园里的光景，如果不把这个作为重点，怎么能够表达出自己的感情呢？我们可以得出这样一个结论：写出这篇作文的小学生太嫩了，连作文起码的知识都不具备。作为语文老师，我们要点拨引导学生走上写作文的正轨，知道作文是如何酝酿成功的。我们可以问小朋友几个问题，也许作文就能够描写得很精彩了。
语文老师：这个周日是怎么度过的？
小朋友：这个周日和爸爸妈妈到动物园里玩。
语文老师：你们都看见什么动物了？
小朋友：看见了老虎、大象和海豚。
语文老师：老虎好看吗？
小朋友：老虎很帅，只是有点吓人。
语文老师：老虎是什么颜色的？为什么吓人啊？
小朋友：白色的老虎，张开嘴能看到恐怖的虎牙。
语文老师：那大象呢？
小朋友：大象真大，不过看起来很老实。
语文老师：大象很老实？挺新鲜，你怎么知道的？
小朋友：半天才挪动一下自己的脚，吃东西也是慢吞吞的，不是很机灵。
语文老师：那海豚怎么样？
小朋友：海豚好聪明哦！
语文老师：把这些东西记下来怎么样？
小朋友：好的，这样写的话，我也能够写得很好的。
如果我们这样去引导学生，学生的思路就能够打开，不至于不知如何去写了。所以，积累素材只是第一步，关键是如何处理素材，我们要给小朋友们一个明确的信号，那就是同样的素材，不同的处理方法得到的结果不一样。有的小朋友没有去动物园，但是他可以在脑海里想象去动物园了，有了这个想象的作文素材，然后去处理，也能写出漂亮的作文。
所以说，我们语文老师责任重大，要教给小学生点石成金的方法，要能够适当地引导他们写出好的作文，能够激活他们积累的作文素材，激活他们的思维，这样他们的作文就很可能不会再空洞单调、缺乏说服力了，从而能够很好地表达自己的真情实感。
