3月29日，学习强国、央视频和一起教育科技联袂推出“数字化教育与未来”大讲堂，邀请天津市静海区教育教学研究室初中英语教研员张艳文，为英语老师们讲解初中生写好作文的“秘籍”。
张艳文提到，一篇好的文章需要语言、结构、内容都出色，但很多学生往往在这三方面都欠缺。学生英语作文中存在的问题主要表现在语言能力匮乏、逻辑混乱、没有内涵等方面。
而学生写不好作文，是否完全由学生自己背“锅”？不是。因为目前课堂学习仍是大多数学生学习英语的主要渠道。所以，教师应该担当起学生作文能力培养的责任。张艳文提到在教学中的这三种现象，直接影响到作文教学的效果。
第一，语言输入不足，导致低质产出。
第二，英语教学侧重“工具性”，忽视学生的全面发展。
第三，教师对写作教学重视不够，写作训练严重不足。
以下是张艳文讲座的概要，内容经编辑有大幅删减：
我先跟大家分享一个场景。大多数英语老师是主课老师，而且是班主任，每天工作特别劳累，有一天你下班回家，对你爱人说“哎！今天累死我了”，你爱人有三种回复可能：
“你累啊，我比你还呢！”
“早就说不让你干班主任了，你非要干么。”
“怎么回事啊？跟我说说。”
你们喜欢哪一种回答方式呢？很明显大家都喜欢第三种。老师们看一下这三种答案当中，是不是体现了对方的素养问题? 这一句话不但体现了个人素养，而且还体现出你们的夫妻关系。今天这场分享，我要把语言表达和核心素养放在一起来讨论。
01抓问题：要绕到敌人后面攻打敌人
在我看来写作是语言能力的重要表现形式，同时也是英语学科素养的外在体现。我们想要提高学生的写作水平，应该从学生的核心素养抓起，也就是说我们要绕到敌人后面攻打敌人。
但在“打仗”之前，我们要找到原因，对症下药。
从2019年天津中考作文数据分析中， 我们可以看出天津的学生英语作文成绩不算好，这个分析在全国也有一定的参考价值。那么问题出在哪里呢？我总结为四大问题：
1． 语言能力问题，如中式英语等;
2． 文化意识问题，如没有内涵等;
3． 思维品质问题，如缺乏逻辑等;
4．学习能力问题，如缺乏学习策略等。
我们知道，学生写不好作文，很大原因是语言能力不行，部分学生语言基础知识没有牢固掌握，作文中存在大量的中式英语、错拼单词、时态混搭、用词不当、句子结构混乱或者表意不清等知识性错误，课堂所学的知识未能形成相应的语言能力。
比如学生在写作文的时候，有一些学生直接按照汉语顺序将英文单词进行了排列，还有的张冠李戴，这就导致英语写作闹出了笑话。
有些学生虽然具备一定的语言知识，可以就作文题目中给出的字面信息进行表达，但是在表达个人观点的时候存在语言苍白、没有内涵的现象。还有的作文缺乏逻辑性和层次性，作文内容仅仅是词汇和句子的堆砌，学生缺乏梳理、概括、表达自己思想的能力，更不要说发散思维、创新思维的发展。
要写出一篇好的文章，需要语言、结构、内容三个基础要素的支撑。如果学生语言积累不到位，逻辑思维能力欠缺，再加上没有独立的思想和见解，则很难写出一篇优秀的作文。
02学生写好英语作文，老师们不能犯这三大错
学生作文写不好，是否都是学生的问题? 不是。学生作文水平不好有多方面的因素，或是知识基础问题、或是周围环境问题，或是家庭背景问题，但是课堂是学生英语学习的主阵地，孩子们基础没有打好，跟英语老师的教学有着密不可分的关系。
从教师教学的角度分析，有这三大影响因素：
第一， 语言输入不足，导致低质产出。
如何理解“语言输入不足”？打个比方，如果我们要喝茶水，第一步要沏茶，把水注入茶壶，然后才能喝到茶水。写作文也一样，如果没有足够量的语言输入，要想有高质的产出是不可能的。
在教学中存在这样的问题，学生背课文的任务得不到有效的落实。其实我们课本中的对话和课文都是比较严密、比较经典的语言，但是学生如果不能够做到背诵，就不能得到有效的输入。
还有一个不得不说的事实，老师教学方式太单调，学生失去学习兴趣。这一现象尤其在一些四五十岁以上的老师身上表现得比较明显。有一次我听课的时候，老师一节课都没下讲台，两只胳膊撑在讲台讲了一节课，学生在下面睡倒了一片，这种教学方式得改变。
第二， 英语教学侧重“工具性”，忽视学生的全面发展。
很多老师英语教学注“工具性”，忽视学生的全面发展。老师们都知道英语学科具有人文性和工具性这两重属性，但是在教学当中有多少老师重视了它的人文性? 据我观察，很多老师只把它作为一种语言工具来传授，表现在语言知识传授较多，知识运用的实践训练较少; 语法结构讲解较多，逻辑关系分析较少;文本表层信息关注较多，文本背后的发掘较少等方面。
我经常给英语老师们提建议，你们去听一听语文老师的课，看看语文老师是怎么讲课的。我们为什么不能够把语文老师的授课方式和技巧拿到英语课上呢? 比如语文课经常提到，通过某个句子，你可以感受到作者怎样的思想感情? 或者通过某个事件的叙述，你是否更了解了这个人物的个性? 这些都是隐藏在文本背后的内容，需要我们深入地挖掘，但是在英语教学中很少老师能做到这样。
第三， 教师对写作教学重视不够，写作训练严重不足。
最后，我们再来分析一下“教师对写作教学重视不够”的问题。很多老师存在读写课教学当中存在“重读轻写”的现象，而且写作训练的频度和时间不够。写作训练一般应该是每周一个话题，无论是外研版还是人教版或其它版本，都是一个模块或者一单元一个话题，我们都应该做相应的作文训练，但很多老师并没有做到这一点。
此外，我们作文训练的内容比较单一，即考什么练什么，不考的就不练，其实除了考试题型，像书信、日记等，还有就事论事的议论文，我们都可以写。比如这个月我给我们区初三学生留了一个作文，大致是疫情期间在家学习的日子对网课的体会和感受。我收到了学生们写的很多好作文。老师们要在教学当中现场发掘学生感兴趣的话题，让学生去写一写。
还有一个问题，很多老师忽视作文讲评，只给一个简单的分数，缺乏详尽的改进指导，这样对于学生认识自己的薄弱点、提高写作水平是不利的。
英语作文水平的提高是一个长期的、艰苦的过程，一篇好的文章源于长期积累的语言积累、源于文化意识、思维品质和学习能力的提升。老师们要通过学生写作能力匮乏的现象，及时克服教学中存在的不足，调整教学策略，在课堂教学中既要高瞻远瞩，又要精心设计，这样才能培养学生的学科素养，提高学生的写作能力。
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