尽管小学英语教学基本实现了全国覆盖，但英语课在小学教学中仍然属于每周只有2~3 个课时的副课， 教师教得吃力，学生学得辛苦。由于儿童记忆属于短期记忆，加之小学生在日常生活中很少使用英语，教师在英语课上传授的单词没几天学生就会忘得干干净净。于是教师往往只能采取下策：布置大量英语作业， 让学生反复抄写单词，期望依靠数量弥补质量，结果却让学生苦不堪言。
一、小学高年级英语作业现状
（一）作业量大
据调查统计，在小学高年级学生每天的作业量中， 英语作业占 42%，超过了语文、数学等主课作业。超过 50% 的学生每天要花 30 分钟～ 1 个小时来做英语作业，75% 的学生认为英语作业布置得太多。如果老师没有布置英语作业，2/3 的学生会感到高兴。
（二）内容单调
现阶段小学英语教师仍旧沿用粗放式模式布置学生作业，作业形式强调机械重复，作业内容基本是抄写、背诵教材上的单词和句子，着重培养学生英语写作能力，忽视培养学生英语口语能力。据调查统计， 2/3 的学生认为英语作业单调，还有一些学生丧失学习英语的兴趣。
（三）学生缺乏做英语作业的积极性
学生做英语作业时，普遍缺乏自我管理，很难保持 1 个小时的专心致志。据调查统计，80% 的学生是在被动做英语作业。当问他们为什么要做英语作业时， 他们的回答居然是“这是老师布置的”，完全没有意识到在作业学习中，学生才是学习主体。
二、从多维角度研究作业
（一）作业内容维度
据国外学者研究：小学高年级学生每周适宜布置2 ～ 4 项家庭作业，作业时间应控制在 1 小时～ 3 小时之间。而作业类型应包括实践、书面、听力、表演等多种类型，以训练学生动手、动笔、动耳、动眼、动脑、动口。
（二）作业空间维度
据国外学者研究：学生作业必须注意空间上的宽
度和深度。在宽度上，作业必须尽量贴近学生日常生活，让学生在日常生活中巩固知识；在深度上，作业必须与学生生活中各种学习资源（如辞典、网络）有所联系，能够让学生主动使用这些资源完成作业，提高学生的学习能力。
（三）作业层次维度
发达国家小学教学没有中国小学教学常见的“一刀切”“一锅煮”，国外小学教师非常重视根据学生的个性特点、理解能力布置不同层次的作业，他们最害怕出现千人一面的“标准答案”。
三、多维化设计小学高年级英语作业
我们认为：多维化设计小学生英语作业，必须有意识地减少作业量，有意识地增加作业类型，以期全面发展学生英语读、听、说、写、译能力，并培养学生对英语的兴趣。
（一）组织学生寻找生活中的英语字母
教师布置作业时，可以要求学生放学后寻找在生活中或在电视上看到英语字母，多多益善，谁找到的字母最多谁就是优胜者。这样，就让每个学生都变成了主动学习的发现者。他们会努力寻找 CCTV， WalMart，MADE IN CHINA，BANK ，GOOGLE， MICROSOFT，FACEBOOK，BUS，TAXI 等在生活 中
见到的英语字母，为自己的发现感到兴奋；同时，也意识到英语已经渗透进他们的日常生活，从而提高学习英语的自觉性；而教师则成功训练了学生动手、动笔、动耳、动眼、动脑的能力。
（二）鼓励学生主动使用英语
教师布置作业，还可以要求每位学生在课堂上比赛谁能在最短的时间里指着具体实物说出更多的英语单 词 （ 如 ear，eye，pencil，pencil-box，desk，chair， door，teacher，book，schoolbag，door，wall 等）， 谁能在最短的时间里唱出更多的英语歌曲，谁就是优胜者。这样，不仅充分满足了小学生的表现欲，而且降低了英语学习的难度；又在短时间内训练了学生动口、动耳、动脑、动眼的能力。我们认为：英语作业多维化设计有利于激发学生学习的主动性，发展学生综合能力，提高学生英语核心素养，值得在教学中推广。
