01、背景
期末考试英语试卷分析中，高一学生英语写作的平均分仅为7.6分（满分15分）。不少学生的作文词不达意、表达形式过于简单、语言表达地道、Chinglish用法不断，造成得分偏低。
再看每年全国高考英语试卷，书面表达在试题当中占有相当比重（25分）。然而大多数考生在这个题型上只能拿到15分，这个分数真实地反映了学生对所学语言的吸收及再创造的低能力。是什么导致学生写作得分不高呢？
02、现存的问题
众所周知，在听、说、读、写四种技能中写作最困难的也是最能反映一个人的外语功底，因此学生在写作中出现错误是正常现象，也是难以避免的，问题是要究其原因找到症结所在。
1、交际能力的培养尚未得到普遍重视
美国著名人类学家海姆斯在1972年在论交际能力提出：语言作为社会交际的一个重要手段，必须有其使用规则，否则语法就会没有意义。也就是说，学习者不但获得关于语言规则的知识，而且还具有社交中合适使用语言的能力。这说明我们英语教学的最终目的就是培养语言交际能力。
现实的英语课堂中，大部分学校的教师只是根据高考应试的要求，因为写作而进行写作的教学。整个课程教学大多数时间都只是围绕着老师一个人在转，没有新颖的教学方法，学生在课堂上被动的听，认真的记，大量时间用在深挖单词用法，语法研究看似学到不少，但由于没有提供足够的机会环境去进行交际能力的训练，一到写作需要使用语言时就显得力不从心，不少学生动笔就错句，语不成句，错误百出。
2、不少学生缺乏写作动力
学习动机是引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。美国哈佛大学教授权威心理学家大里兰（David C McClelland）提出成就驱动理论与实验：具有强烈的成就驱动力的人渴望将事情做得更为完美，提高工作效率，获得更大的成功，反之，学习动机不强的学习者在学习的时候就不能完全投入进去。
学生写作差原因之一就是缺乏写作动力这一心理因素。教师教学不能刺激并引发学生写作动力，一味拿高考高分作文给学生进行分析、讲解、指导学生模仿写作，甚至要求学生不停机械性背诵，整个过程枯燥无味，学生们只能为考而学，应付平时学期考试和高考升学好像是他们学习的唯一动力，对英语写作没有明确的目的，谈不上喜欢有兴趣，缺乏主动性和积极性，不愿意在写作上花费足够的精力和时间。没有学习动机，自然无法激励学生学习的内部动力。
3、教材使用问题
目前我们所使用的人教版英语新教材，编写意图旨在提升学生的英语交际能力。教材采用了“主题为线，语法其中”的教材编排体系。每个单元围绕一个主题展开，以话题为主线，知识与技能交叉组合，必修教材单元内容分为：听、说、读、写、看五个部分。其中对写作知识和技巧给出示范，讲解详细，能够在一定程度上帮助学生的写作水平提高。但美中不足，忽略了对写作内容的挖掘。而判断一篇好的作文第一是内容占50%。其次才是写作技巧语言等方面。这就要求教师
在运用教材这一载体时完全可以依据自己的教学行为，在遵循课标的要求下，重新并拓展教材，活用教材以提高教学效率，使教学内容达到最优化。
The textbook is an aid and not a bible, the teacher will have to work out the best way to work out the best way to use the textbook, he should never let the textbook use him.-----Harmer这句话也诠释了教师整合课本的重要性。
03、有效解决的办法
书面表达题在高考中对学生来说难度较大，因为该题涉及从拼写语法，词法知识的运用能力到罗辑思维谋篇布局等综合能力。该题考查学生的写作能力，要求学生用英语表达思想，要写好英语作文就必须经常练习英语写作重写句子，然后到连句成段表达思想。
在教师平时的教学当中，有目的的采取各种教学手段来加强写作能力训练，激励学生多写多练，使他们的英语写作在数量质量和速度三方面都能得到不断的提高。
1、读写结合。
阅读与写作两者关系十分密切，英语教学专家亚历山大说过nothing should be written before it"s read。阅读和写作存在相互作用、相互促进的关系。教材里的精读课文结构篇章严谨，是学生模仿学习作为的好范本。教师要指导学生有效阅读，消化和吸收课文的精华，同时开展形式多样的写作练习。
a、连词成文。
在教材的课文中选定和主题相关的单词和词组，要求学生利用想象把它们连成一个意义连贯的小故事。
b、连句成文。
在教材的课文中选定若干个重点句子，要求学生按语篇衔接的要求将他们连成一个语意连贯的语段。
c、阅读默写
要求学生在规定时间内对所给材料阅读数遍，然后进行默写。背和写是两回事，考试最终是要白纸黑字落实在试卷上。
d、复述课文
在阅读课后，老师给出关键词，带着学生回顾课文主要内容，刚开始可以采用one-by-one的方式，一个学生说一句进行故事接龙，熟练后再进行个人复述训练， 遇到故事性文章还可要求学生推测故事后续发展，speaking 后把自己的复述稿落笔成文。
2、说写结合
说和写也是互相贯通的，学生口语中句型结构和表达方式就是学习写作的基础。学生说的能力高低对写作成功起着重要的作用。教师应尽量用教过的英语教学生，学生用学过的英语学英语，尽可能的把英语课上成，听英语、说英语、读英语、写英语的实践课，让学生沉浸在英语的气氛中，是学生的语言能力发展为运用语言的交际能力。比如:
a、看图说话说写结合
教师先将图画挂在黑板上，并给出若干问题，然后要求学生根据这些问题进行问答练习，最后要求学生作文。
b、问答式作文
根据学生听力情况，教师将材料念三遍左右或者放录音，并在黑板上写出若干问题，然后要求学生进行问答练习，最后成文。
c、讨论式短文
教师将作文题写在黑板上，学生分小组讨论如何写法？各组由一名同学只比让学生在组内讨论共同修改，以统一本组内的作文。最后各组推选一名优秀代表在班上宣读本组的作文，并由老师评出优劣。
3、听写结合
这种教学手段不仅能够提高拼写能力，而且还能提高听力和写作能力，比如，
a、边听边写
教师念一个语段，学生笔录，或者学生一边听录音，一边笔录。这种练习所选用的语段，可以使课文改写，也可以是一些浅议的生活小故事小幽默。
b、听后笔述
教师以稍慢的语速将听写材料念三遍左右，也可以听录音。教师念材料或者放录音时，学生只听不写。听完材料后要求学生凭记忆进行笔数。笔数使学生可大胆的运用自己的词语，不必默写全部内容，只要写出大意就行。
c、听写拼接
教师把一个完整语段里的句子打乱顺序，然后进行句子听写，学生听写出各个单据后，按语篇衔接的要求编排出句子的正确顺序。
4、译写结合
在中学阶段通过书面表达考查学生的写作能力。书面表达与英语思维写作不完全相同。书面表达类似汉译英，并将翻译和自由作文融为一体，确定具体的情境和要求，由学生在不影响题意的情况下扬长避短任意发挥。比如：
a、单句翻译
教师可从课文中选取一些新颖、实用价值高的词语或句型编制成汉语句子，供学生在课内外做汉译英练习。这样既有助于理解记忆，又为今后用英语写作积累了词语和句型。
b、翻译是作文
这种练习要求学生参考汉语提示进行翻译是作文。作文时力求避免逐字逐句的死译。Word for word translation。鼓励学生根据汉语提示的大体意思进行自由的作文。
04、总结
高中写作教学历来是个难点，也是新课标的重点，却也一直是写作教学中最薄弱的部分，因此搞好书面表达教学，提高高中英语写作教学水平，改善教学质量就显得十分重要了。学生语言能力的提高可以更好地帮助学生扩展文化视野，丰富思维方式，从汉语的思维方式中走出来，去接触、体会和发现英语思维的方式。在英语教学中，利用听、说、读、写四个部分互相促进。
培养中学生英语写作能力的方式很多，除了以上几种以外，还可动员学生写英语周记开办习作园地，出版英语墙报，举行写作比赛等等。判断学生是否真正掌握了英语词汇语法等知识，最好的办法就是看他们能否用英语正确的表达思想。
英语写作能力的培养和提高需要经过大量的基本功训练。首先要训练学生在听说读中掌握英语的基本表达技能，然后通过大量的写作训练才能逐步提高学生的写作质量和写作速度。如果能持之以恒，坚持不懈，并能采取切实可行的教学方法，收效会是很明显的。
