辅导学生作文最有效的办法，不是给学生讲作文的道理，而是做好两件事：写一篇范文，改一篇“烂文”。不写范文的作文老师，好比不下泳池的游泳教练。
没听说过哪个游泳教练在岸上讲一通游泳的动作要领，不用下水，学员就能学会游的。辅导作文的道理也一样，如果不写范文，只是讲作文的道理，学生也是写不好作文的。
有的学生，课外阅读很多了，优秀作文背的也不少，怎么审题怎么立意的作文道理全能背下来，可就是作文没有实质性的提高。
道理清楚：阅读书籍或优秀作文，好比是在看别人游泳；背写作技巧相当于背诵游泳动作要领，自己写作文就好比一个人独自下水学游泳。呛个七晕八素，也不明白问题到底在哪儿，教练在岸上讲的那些东东，我怎么都感受不到。
真要辅导学生作文，就要和学生一起“下水！”用同样的题目，在同样的时间，和学生们一起写一篇范文，然后解剖自己的创作思路和过程，让学生有最真切的感受，有可以参考或者模仿的对像，这就好比走路时多了一根拐杖，走起来会稳得多。
老师怎么通过范文，让学生领会作文的要领？老师如何向学生解剖自己的范文？
首先要告诉学生：当我看到这个题目的时候，我心中想写出一篇什么样的文章，想让读者在读文章时产生什么样的感觉，是亲切随和的拉家常，还是清新隽永的山水画；是深刻精炼的说理，还是形象生动的故事。
有了这个感觉，即使还没动笔，心中也会有一篇美好的文章在那儿吸引着自己，接下来的整个思考都会朝哪个方向去，所有的素材和语言选择也会自觉地靠近心中的理想文章。
接下来，我为什么要选择这样一个材料。这个作文题目肯定有许多材料可以用，我选择这个材料的理由是什么，是为了从最平常的材料中提炼不平常的主题，还是要避开大家都可能选取的材料，达到与众不同的效果。
为了达到自己文章的效果，我想怎么开头，是直接切入主题好，还是一步步引导读者进入；是先设个悬念呢，还是选择由此及彼，增加文章的灵活性呢？
最后，可以把自己的范文给学生们读几遍，让学生们感受老师精湛的语言和深刻的思想。
有了这篇范文详尽的构思过程分析，还听到了老师朗读范文那美好的文字，学生们在面对作文题目时，就没有了害怕，而是多了创作的信心和希望。
所以，老师写好一篇范文，可以调整学生的心态，增加创作信心，启发学生的思考，提供模仿的样本。对学生的帮助，不是空讲几句大道理可以比的。
不知道现在的作文老师，为什么极少愿意和学生一起写范文，是出于怕麻烦，还是老师自己的写作水平有限？无论是哪种情况，都不能算一个优秀的作文老师。所谓打铁还得自身硬，就用自己的优秀范文，让学生去崇拜、去模仿吧！
一个优秀的作文老师，除了要写好一篇范文，还要帮学生改好一篇“烂文”。
虽然学生在老师范文的引导下，完成了自己的创作，但写出来的作品无疑还是有许多问题的。
这时老师就可以把学生的作品进行详细点评，精雕细琢，让这篇作文呈现出更美好的样子。学生一看，哇，我的作文经过修改，原来可以这么好！我的作文也不是没有希望的啊。久而久之，学生就会对下一次的作文跃跃欲试，充满渴望，而不是一听到作文就头疼。
修改学生的文章，先把错别字和错误的标点符号改正过来，这是语言基本功，得时时提醒学生，养成良好的作文习惯。
接下来是病句的检查和段落划分的调整。作文语言必须正确、通顺、甚至优美；段落层次要分明，逻辑结构要清晰。学生看完老师的修改，对比自己原来的语句，这二者之间的差别，可能让学生迅速明白自己的问题，并相应调整提升。
在一篇文章中，总能找到一些好的句子，帮学生挑选出来，加以表扬和鼓励，这对学生的促进作用也是极大的。即使没有好的句子，哪怕用了一个好的词语，一个好的修辞，或者说学生的语句比上一篇作文有进步，也是值得肯定的。学生会自已鼓励自己，我进步了，我离优秀作文更近了！
改完文章后，可以对学生的主题思想，整个行文风格，也点评一些，让学生对自己的作文有全面的了解，为下一次的进步找到坐标。
各位作文老师，现在的各种作文理论、作文技巧、作文方法都已经够多了，且让我们一起，给学生写一篇范文、改一篇“烂文“吧！
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