所谓语文味，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。
语文味是语文教学的灵魂，更是语文教学应该追求的一种境界。那么，初中语文阅读教学如何体现语文味呢？我结合执教《老王》的做法来谈谈。
案例回放：环节一：读老王，勾人物之轮廓
师：这幅素描的主人公就是老王。从画像上看，你觉得他是一个什么样的人？请观察P78课文插图：从面部、表情、衣着、身躯、步履等多方面感知主人公。
生1：从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。
生2：从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人。
生3：从他的慈祥的眼神看，他是一个善良的老人。
老王是一个怎样的人？我借助课文插图让学生展开想象的翅膀。学生通过插图，观察到老王深深的皱纹、悲苦的表情，褴褛的衣衫、佝偻着的腰、蹒跚的步履，水到渠成地分析出了人物的性格特征，问题迎刃而解了。
这一设计，利用了插图这一重要的教学资源，既培养了学生的观察及想象能力，又训练了学生的表达能力，加深了对人物的理解，可谓“一举数得”。学生也学的兴趣盎然。
要深入理解、赏析句子，应先掌握句子中的重难点字词，进而发现语句的精妙之处。如《老王》有这样一句话：“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”。
我让学生做动作，比较“镶嵌”与“站立”有何不同。学生通过表演这两种动作，明确了：“镶嵌”，本指一物嵌入另一物里，作者杨绛运用了夸张的修辞手法，强调了老王病入膏肓，步履维艰，身体僵直的形态，刻画了老王的善良淳朴，知恩图报的美好品质，同时为下文老王去世做铺垫。
要想透彻地理解一个句子的表达作用，可以结合句中重难点词来分析。老师此处就引导学生先理解“镶嵌”一词在具体语境中的含义，进而体会该句的妙处。
对重难点词语的赏析，采用这种比较法、表演法，学生对语言的理解不再浮华、浅薄，推词及句，推句及段，学生便能更加深刻地理解语句的含义，进而理解文章的主旨，这样的语文课就上得有滋有味。
学生在不同词语、不同句式、不同语序的比较中，能发现课文中语言运用的妙处，语文味才能得以体现。
如教《老王》时，课后练习二出示了三组句子，如品析““强笑”和“笑”、哪句表达效果好？
通过对比赏析，学生懂得了句子用词的准确性，品味出：“笑”表意平淡，而“强笑”一词，准确而含蓄，透露作者见到老王病得厉害，还拿东西来谢“我们”，心里有说不出的悲酸和感动。学生的欣赏能力和遣词造句的能力，在对比赏析中得到培养，对句意的理解也更加深刻了。
学生初读时，对文字的理解大都停留在一个浅层次上，比如：“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息，此外就没什么亲人。”这句话，我设置一个小小的情境，让学生在情景中去读，去体会，去理解。
案例回放：师：假如我是杨绛，你是老王，我问你答，我们把这句话还原成一段对话。
杨：老王，你家里有什么亲人啊？
王：有个哥哥。
杨：那不错啊，哥俩有个照应。
王：死了。
杨：哦，那还有其他亲人吗？
王：有两个侄儿。
杨：那好啊，还有个依靠啊！
王：没出息。
杨：那还有其他亲人吗？
王：没有了。
师：好，通过刚才的对话，你有什么感受？
师生共同演绎了这段对话，通过对话还原老王的处境。学生自然而然得出结论：“有个哥哥”，让人心生希望；“死了”，让人瞬间绝望。“有两个侄儿”，又让人重燃希望；“没出息”，让人跌入失望的深渊。两个逗号，让语句蕴含的情感有了起伏。
经过引导，学生走进情境，设身处地换位思考老王的遭遇，对人物和主旨的程度明显深化。创设情境赏析语言，课堂氛围好，避免了以往索然寡味的刻板解读。
教学资源可来自于教材，也可来自于课外。例如教学《老王》，在引导学生赏析重点句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”时，我补充了大量关于“文革”的课外资料，让学生抓住“幸运”“不幸”“愧怍”三个词来赏析，学生真切地体会到老王在特殊的时代背景里所做一切的不易，进而感受老王淳朴善良、老实厚道的品格，也理解了作者为何愧怍。通过课外资源与课内资源的整合，给品词赏句更宽广的天空！
教学《老王》时，我用了五招，即看图展开想象、抓重难词语赏析、对比中赏析、情境中赏析、拓宽中品析，采用不同方式品词赏句，深入文本又跳出文本，精心调制语文味，让语文课堂更具滋味。
怎样让文本语言真正走进学生的心田？品——品词赏句！只有扎扎实实地引导学生深入文本，字字揣摩，学生才能体会到语言文字中蕴含的深意，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；课堂才不会显得浮华、浅薄；学生才能真正受到情感的熏陶，文化的浸润；学生的语文能力才会在这一次次语言赏鉴中逐步提高！
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