POA 教学法与 ESA 教学法比较及对学术英语写作教学的启示

1 引 言

教学法研究历来都受到外语教学研究的学者的高度重视。近年来，随着学术英语写作课程的兴起与推广，国内学者也开始了对于学术英语写作课程的教学法研究。例如陈红的“产出导向法”，潘俊峰等人的“任务翻转混合式教学法”等都从不同角度对学术英语写作的教学方法进行研究。本文尝试对比文秋芳教授的产出导向法（POA）与哈默的ESA教学法异同，并从中得出对学术英语写作教学的启示。

2 POA 教学法与 ESA 教学法概述

“产出导向法”(Production-oriented Approach，简称POA) 是由北京外国语大学文秋芳教授于2007年对英语专业技能改革所提出。经过数年实践与完善，于2013年拓展到大学英语教学中。这一教学法的教育理念主要由“学习中心说”（Learning-centered Principle）、“学用一体说”（Learning-using Integrated Principle）以及“ 全人教育说”

（Whole-person Education Principle）三部分构成。教学流程则由驱动

（motivating）、促成（enabling）和评价（assessing）三个环节构成。

ESA教学法是由国际知名的英国英语教学专家杰里米·哈默

（Jeremy Harmer）在其著作《怎样教英语》（How to Teach English）里提出。哈默认为课堂语言教学由三个基本要素构成，即：投入（Engage）、学习（Study）和运用（Activate）。并介绍了由三个基本要素的不同组 合设计的三种不同课型，即；直线型（ESA）、反弹型（EAS）和拼杂型

（EAASASEA，etc.）。

3 两种教学法异同比较及对学术英语写作教学的启示

比较POA与ESA两种教学法，可以看出ESA中的“运用”（Activate）与POA中的“产出”（production）概念的“用”内涵相对应，既有相似之处也存在许多不同之处。

3.1 POA的“产出”与ESA的“运用”的不谋而合

文秋芳教授谈“产出”时强调了产出与简单的输出不同。产出比输出的涵义范围要广，内容要更深入，对语言知识的运用要更复杂。在谈到POA的教学理念之一“学用一体说”（Learning-using Integrated Principle）时，文秋芳指出“用”指的即是产出，主张边学边用，学中用，用中学，学用结合。

在哈默的阐释中，运用环节包括的很多活动，如role-plays、advertisement design、debates and discussions。这些活动的目的不仅是练习简单特定的语法结构和词汇表达，而是使用任何符合特定情境的语言。这些活动是一种产出，而不是简单的输出。西安外国语学院刘芝宁在谈到哈默的运用环节时指出，“哈默认为语言形式及具体的语言点，重要的是使学生能在一个特定的环境中或话题下有效地、适当地使用语言。”

由此可见，无论是“产出”还是“运用”，两者都重视教学过程中学生的输出性行为，即学生对语言的运用能力。

3.2 POA与ESA不同点及其为学术英语写作教学带来的启示

POA与ESA同样高度重视产出或者说运用性输出性的学习活动。这为学术英语教学活动提供了一个确定的指导性方针。通过对比两种教学法，能为学术英语写作教学带来的启示。

其一：与ESA相比，POA更加注重产出或者运用性学习活动的结果。ESA中运用（Activate）是动词，强调做的过程，但没有提及对结果的关注。POA中的产出（P）对应的英语是Production，文秋芳教授在提及时既强调产出过程producing，又强调产出结果product。在学术英语写作教学中，写作既是一个产出过程，也作为产出结果具体呈现。教师和学生同时既需要关注写作的过程，也需要关注写作结果。POA对学术英语写作教学更具有指导意义。

其二：与ESA相比，POA更加突出产出的重要性，同时，其选择性假设的提出更加适合学术英语写作教学。ESA教学法中的投入

（Engage）、学习（Study）和运用（Activate）三者构成了不同教学环节的具体指导，更加适用于语言类基础课程的教学。而POA紧扣产出（Production），重点更为突出，实用性更为广泛。虽然哈默在书中也多次提出对于Activation的强调，如ESA的不同模型EAS (A) Boomerang sequenceEAASASEA (etc.) Patchwork sequence，及 对 交 际 教 学 法Communicative Language Teaching的点评中。

然而在ESA并没有明显地凸出运用activation的地位，POA的提法高度突出了产出Production，也符合哈默对运用activation的强调。POA高度强调产出，对学术英语写 作课程具有更加针对性的指导。学术英语课程中，学生更多地是在产出，或是在进行运用性的学习活动。POA教学法中有一个选择性学习 假设，该假设认为选择性学习比非选择性学习更能优化学习效果。选择性学习假设对学术英语写作有很好的指导作用。在学术英语写作时，学生有大量的参考文献需要阅读，此时需要非常具体的产出目标， 制定清晰可行的写作计划，因此要进行大量的选择性学习活动。

第三：相比ESA，POA更加强调学习者的重要作用，更加适用于网络原住民的学习者

对于个性化学习的要求。ESA教学法中的投入（Engage），学习（Study），运用（Activate）其中Engage、Study、Activate一律用到动词。由于哈默的这本书即是关于“怎样教英语”，以上三个动词里面未提及但潜在的主语是教师，而潜在的宾语及动作的对象是学生。把上面的三个谓语动词补充上主语，可以构成完整的句子如Teacher engages students；teacher offers students language points to study； teacher directs students to activate their learning等，此处教师的地位十分凸显，而学生处于相对被动状态。而POA对应的英语表达是Production- oriented approach，这是一个名词短语，没有明确的主语，教师和学生可以同时作为这一过程的主语，教师和学生处于相互督促监管的情况下，更加无法积极主动的投入到网络学习中去。

因此，期望在未来，我国的研究者们能够更加重视以学习风格理论为指导的网络教学系统的开发与设计，在借鉴西方已有的研究成果基础上，勇于尝试、大胆创新，设计出更符合中国学生学习风格类型的个性化网络教学系统，并进行推广运用，从而推动我国未来的网络教育更好的发展。

对更为平等的地位，共同发挥着重要作用。例如老师和学生可以共同参与设计最后要产出的项目，或者学生自己以小组或是个人形式独自设计要产出的项目。同时，学生也可以参与到产出过程的规则设计中来。这也适应了在互联网及社交媒体的影响下的新社会文化环境中成长起来的学习者自主学习及高度个性化学习的要求。

1 小 结

总之，POA和ESA都高度重视产出或者说运用型的学习活动。在这两种教学法的指导下，在进行学术英语写作教学时，尤其需要高度重视并以产出或者说运用型的教学活动为基石。同时，POA既强调产出过程，又强调产出结果，更加适用于学术英语写作的教学。此外，与ESA相比，POA更加突出产出的重要性，其选择性假设的提出更加适合学术英语写作教学。最后，相比于ESA，POA更加强调学习者的重要作用，更加适用于网络原住民的学习者对于个性化学习的要求。