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蒙古留学生汉语名词偏误及建议
李 奥*
渤海大学国际交流学院，辽宁 锦州 121000
摘 要：近年来，中蒙友好合作关系发展迅速，经贸合作水平不断提高，此外，全球化的趋势使汉蒙语言的交流不断加深，来自蒙古的留学生也日益增多。但是，由于中蒙语言分属于不同的语系，在习得过程中偏误也是不可避免的。本篇文章将对蒙古留学生在汉语学习中所存在的名词偏误进行细致分析，并提出一些相应的对策，从而使教师对学习者汉语名词的掌握程度有大致了解，进一步能够对名词的偏误采取相应的教学策略。
关键词：偏误；名词；蒙语；汉语
一、选题意义及研究范围
蒙古留学生在学习和使用汉语进行交际的过程中，会产生很多由于汉语掌握不好而形成的规律性错误(即汉语偏误)，也由此反映了说话者的语言能力和水准。汉语名词是汉语词类的重要组成部分，对汉语名词的偏误分析有利于对外汉语教师了解蒙古留学生的汉语学习障碍，在学生掌握了一定数量的名词基础上，引导其运用词语对句法进行操练。因此，对于对外汉语教师来说，汉语名词偏误分析是很必要的。
在汉语中，名词表示人或事物或时地等的名称。名词包括专有名词、普通名词、时间名词、处所名词和方位名词。我们要进行汉语名词偏误分析研究，就要从这几个方面来进行。
二、名词偏误研究的步骤
蒙古留学生的汉语名词偏误属于对外汉语教学过程中的偏误，所以，研究的步骤也应遵循第二语言偏误分析的步骤。本篇论文采用了以下五个偏误研究的步骤进行汉语学习过程中名词偏误的分析研究。
(一)搜集语料：从以汉语作为第二语言的蒙语学习者的口头和书面表达或听力理解中选择供分析用的语料。
(二)鉴别偏误：在区分所找到的名词偏误是有规律性的偏误还是偶然的失误的同时，还要区分是结构形式的汉语名词偏误还是语用的名词偏误。
(三)对名词偏误分类。
(四)解释名词偏误产生的原因。
(五)评估名词偏误的严重程度，是否影响到交际。
三、蒙古留学生存在的汉语名词偏误
鲁健骥先生在《偏误分析与对外汉语教学》中提到过，外国人学习汉语的偏误，从形式上说，分为四大类型：漏用、误加、误用和错位。名词的偏误分类和其他词类基本一致，在分析蒙古留学生的汉语名词偏误时，我们也将名词的偏误分为四类：名词的漏用，名词的误加和名词的误用和名词的错序。
(一)名词的漏用
名词的漏用是指根据句子的内容本来要用名词的，可是没有用；或者是本该与其他名词同时出现，却只用了一个，致使句子的意思不明确。
1.普通名词的漏用
例(1)*鲁迅绍兴。
(2)*这次参加乒乓球竞赛的，只有一个是专业，其他都是业余。
“绍兴”是地点名词，不能够直接作专有名词“鲁迅”的谓语，修饰名词，句中遗漏了“人”，所以例(1)应该改为“鲁迅绍兴人。”“专业”、“业余”都属于多音节区别词，区别词与名词很相近，但是和名词又不是完全相同的，不能作主语或宾语，也不能受数量短语修饰。所以例(2)遗漏了“选手”，应改为“只有一个是专业选手，其他都是业余选手”。
2.方位名词的漏用
例(3)*她悠闲地坐在椅子。
(4)*你不要把脏衣服放到柜子。
例(3)漏用了方位名词“里”，例(4)漏用了方位名词“上”。在汉语中，方位名词通常附着于其他名词后，表示空间位置；少数方位名词，如“前、后、之前、之后、内、之内、以内”可表时间，放在修饰词语之后。蒙古留学生在汉语开始阶段的学习中，由于没有完全掌握方位名词的概念和用法，往往漏用方位名词。
(二)名词的误加
误加是不必用而用，名词的误加偏误在这里是指蒙古留学生由于受母语蒙古语或目的语汉语规则的泛化，在语句中任意增加名词造成的偏误。误加偏误会使句子显得啰嗦、生硬，甚至不能够准确表达语义。
1.时间名词的误加
例(5)*冬天寒假，他去了哈尔滨。
(6)*秋天中秋节的时候，枣子就熟了。
(7)*过去往事我不想说了。
例(5)中的“冬天”和“寒假”都属于时间名词，两个词语的意思相近，只是范围有所不同，二者连用，造成了句子的缀余现象，影响了表达的简洁性，应该去掉“冬天”；对比来说，“寒假”意义更为准确。同样，例(6)中的“秋天”和“中秋节”两个词语重复，语义不通顺，应该去掉“秋天”；对比来说，“中秋”的范围更为精准；例(7)中“过去”、“往”都表示过去，构成语义重复，应去掉“过去”；对比来说，“往事”更为简洁。
2.处所名词的误加V例(8)*我家旁边周围没有商店。
(9)*今天女儿河河岸水边有很多人。
处所名词的误加多源于留学生对汉语语言规则的不熟悉，为了强调自己所说的话，给句子多加了名词，造成了缀余现象。在例(8)中，“旁边”和“周围”都是表示地点的处所名词，两个词用在句子的同一处就容易产生语义的重复，造成偏误，应删去其中一个。在例(9)中，“河岸”、“水边”都表示在河的边上，使句子发生了缀余现象，应删去其中一个。
(三)名词的误用
名词的误用偏误是指根据句子意思，本来该用名词甲，却用了名词乙，造成了句子与所要表达的意思不一致。按照名词的类别划分，可以大致分为三类：时间名词的误用，处所名词的误用和其他名词的误用。
1.普通名词的误用
例(10)*打扫街是一件很辛苦的事情。
(11)*这是一起严重的事。
现代汉语里面词语结构经常会有双音节化的倾向，这要求双音节后面的词语也要与之匹配。而例(10)中的双音节动词“打扫”应该与双音节名词“街道“相匹配。例(11)也是同理，“严重”应该与“事故”相搭配，所以，应该分别改为“打扫街道”、“严重的事故”。蒙古留学生在使用名词时候，会出现将动词、形容词与名词搭配不当的情况，这需要在日常多加注意。
2.时间名词的误用
例(12)*斯琴说：“妈妈，下年我就七岁了。”
(13)*下天，我把东西给你送过去。
(14)*明月，我要去北京旅游。
虽然时间名词“年、月、天”都是表示时间段，但是用法并不完全相同。
由于蒙古留学生在学习中最先接触到的时间名词是“天”，学习到“前天、昨天、今天、明天……”，在以后学习“年、月”过程中，受“天”的用法影响，出现类似“昨年、今月、后月”的用法错误；或者学习了“月、年”而忘记了前面学习的“天”的用法，导致这几个时间名词的用法混淆，造成“下个天，下一天，下年”的偏误。所以，在例(12)中，应将“下年”改为“明年”或者“过年”；例(13)，应把“下天”改为“明天”；例14)中，“月”是个较为特殊的名词，它不与“昨”、“今”、“明”连用，与指示代词连用时要加“个”，所以应把“明月”改为“下个月”。
3.处所名词的误用
(15)*斯琴喜欢在食堂中吃饭。
(16)*他不想和她在这些问题里争吵。
方位名词“中”和“里”语体色彩不同，“中”一般用于书面语，例如，书中讲述了很多道理；“里”用于口语，如，这里真的很美！“上”与“里”均可置于名词后表范围，但仍有不同：“上”一般用在抽象名词后，“里”则不能用。所以，例(15)应改为“食堂里”，例(16)应改为“问题上”。
4.其他名词误用
蒙古留学生经常会误用词语“家”和“家人”。例如：
(17)我喜欢和我的家生活在一起。
(18)我的家很热情。
在《现代汉语词典》中，家和家人含义明显不同。家是指共同生活的眷属和他们所住的地方。而家人指家庭成员。所以，家主要是指处所，而家人主要指人。蒙古学生混淆了二者的词汇意义造成了偏误。例(17)、例(18)在句子中都是想表达家庭成员的意思，所以，应把“家”改成“家人”。
(四)名词的错序
名词的错序是指名词的位置摆的不对。
例(1)*我这种花很喜欢。
(2)*我妹妹一本书送。
(3)*售货员给齐齐格十元找。
汉语初学者常把作宾语的名词放在谓语动词前面，如例(1)中，“花”作宾语，应当置于动词后面，应改为：“我很喜欢这种花。”此外，这种偏误情况在数量宾语或者双宾语句子中最为明显。如，例(2)和(3)中，宾语位置错误，应分别改为：“我送妹妹一本书。”和“售货员给齐齐格找十元。”
(4)*我买了后天火车三张票。
当时间名词、地点名词和普通名词等作定语时，要观察定语和中心语的紧密程度，按照句义进行多层定语的排序。如例(4)中，应该改为“我买了三张后天的火车票。”
四、名词偏误原因分析
(一)母语负迁移
蒙语中的名词可以做状语，后面可以加否定词，而且大部分名词后面加后缀表示复数，名词作宾语时一般放在谓语前面。而在学习汉语时，蒙古留学生由于对汉语名词的特点了解得不清楚很容易说出下面的句子：
(1)*他姐姐让听。(他让姐姐听。)
(2)*她不医生。(她不是医生。)
(3)*教室里有桌子们。(教室里有很多桌子。)
(4)*我送妹妹文具们。(我送妹妹很多文具。)
以上这些偏误在蒙古留学生的初级学习者当中很常见，主要是由于这些汉语学习者在不熟悉目的语规则的情况下，只能够依赖母语知识，从而在目的语学习中产生了母语负迁移。
(二)目的语知识泛化
蒙古留学生在学习了“一个月”、“一个星期”以后，在学习“年”和“天”的时候，就会不自觉地套用“个”，从而导致了语法方面的错误。这种错误在蒙古留学生身上发现的相对较少。
(三)学习策略和交际策略的影响
有的蒙古留学生完全依赖字典，把字典上的解释、例句不加区分的用到自己的话语中，结果闹了笑话；也有些留学生认为某些名词对他来说比较难，或者是他由于某些名词不好听、不好读，故意回避，从而造成偏误。
(四)学习环境的影响
有时候，教师在课堂教学当中对名词的解释和引导不够，甚至做出不正确的示范，教材的针对性不强或者是编排不当，课堂训练的偏差等，都属于学习环境的影响范畴。在名词中，教师讲解了“们”的用法，只给出了两个相应的例句，并没有进行相应的针对性练习和拓展，或者是与蒙语进行对比，来讲述两种语言的不同点，所以学生就会理所当然的认为，“们”就应当放在名词后表示复数，以至于产生名词复数的偏误。
五、建议
(一)我们对外汉语教师首先要认识到名词偏误是第二语言的习得过程中必然会出现的现象，而且它要伴随习得过程的始终。并且，随着学习水平的提高，偏误逐渐减少。同时，不是所有的偏误都会自行消失，有些偏误可能会产生僵化的现象，因此教师有责任帮助学习者改正名词偏误，促进学习者第二语言习得。
(二)教师可以利用对比分析和偏误分析方法，预先了解蒙古留学生可能产生的名词偏误及偏误的来源，以便在教学中掌握主动；从一开始就提供正确的示范，让学生正确的模仿、记忆和运用，并帮助学生克服偏误。
(三)纠正留学生的名词偏误，要对偏误的性质分析：是理解的还是表达的偏误，是口语的还是书面语的偏误，以区分轻重缓急。同时还要看偏误发生的场合，采取不同的纠正方式：在对名词的语言形式进行训练时，无论是语音的还是词汇、语法的偏误都应该从严纠正；在进行交际性练习时(如演讲、对话等)则应该避免当场纠错、影响学习者的交际活动。最好办法是启发学生自己发现并改正偏误。
(四)精讲多练的教学原则同样适用于对外汉语名词教学，蒙古留学生中出现了较多同义词和近义词用法弄混的情况，教师应该引领和帮助学生区分，让学生多练多用，多进行辨析。对于差别不大的词语，如“家、家人，人、人们”这类词语，要注意分析它们的相同点与不同点，通过造句进行巩固，以避免在使用时产生混淆。
(五)对于以蒙古留学生来说，纠正汉语名词的偏误应当了解偏误来源，有针对性进行纠正，同时学习者应该了解名词偏误产生的原因，学会自己分析语言偏误，在教师进行纠正后，学生应该及时进行调整，从而更好掌握名词的使用规则，减少偏误的出现。
六、结语
不管是在现代汉语学习上，还是在日常生活中，名词都是最普通，不可或缺的词类之一。汉语不仅作为本体，也作为第二语言被重视和进行研究。但是，汉语名词研究还没有达到深化和详细的程度。由于本文水平有限，还存在许多不足之处。尽管如此，本文尽量分析了蒙古留学生的名词方面遇到的偏误，希望为蒙古留学生提供一份参考，也能有助于对外汉语教学研究的进一步深入。
[ 参 考 文 献 ]
[1]刘珣.对外汉语教学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000.
[2]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2011.
[3]包双喜.蒙古国学生汉语偏误分析[J].汉语学习，2007(4)：40.
*作者简介：李奥(1994-)，女，蒙古族，辽宁葫芦岛人，渤海大学国际交流学院，汉语国际教育专业(师范)本科生。
中图分类号：H
文献标识码：A
文章编号：1006-0049-(2017)05-0225-02
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