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-中小学语文教材部分内容存在瑕疵，厦门市一些教师、家长给予挑刺
-教育专家称教材总体是适合学生的，我们要尊重教材但不要盲从
人教版与苏教版改编后的《燕子》，略有不同。
“‘微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝’，小学三年级语文课本里怎么有这么长的句子？”新学期伊始，家长吴先生陪女儿背诵课文，发现一个长句差点让人断气。“我得给教材挑挑刺！”吴先生忍不住跟朋友吐槽。无独有偶，另一名家长李女士也表示，她为了帮助儿子记住这句话，也费了很大的劲。
教材是根据教学大纲和实际需要，为师生教学应用而专门编选的材料。不少老师、家长却发现，即便是一些权威教材，也存在一些瑕疵。
长句费解
三年级语文第一课句子长得“让人断气”
让吴先生忍不住吐槽的是人教版三年级下册课文第一课《燕子》，原作者为郑振铎。第一段“一身乌黑光亮的羽毛……凑成了活泼机灵的小燕子”，一个“凑”字让人觉得很费解。虽然原文就是“凑”，但既然是改编，就得根据孩子的接受能力，“翻译”得更顺畅些。第二段“微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝”，更是让他憋不住:“这么长的句子，简直会让人断气！”
吴先生很纳闷:“怎么给小学生阅读的内容，不仅有费解的词，还有如此缠绕的长句，连大人都难以消化！”吴先生对比了苏教版改编的《燕子》，发现后者更浅显易懂，适合孩子阅读(详见右图)。“给孩子‘吃的东西’一定要慎之又慎，切勿任意添加或‘超量下盐’，以免损害脏器，祸害无穷。”吴先生说。
李女士的儿子今年也上小学三年级。上周她陪儿子背诵《燕子》，读到“微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝”这句时，她也觉得“太绕了”。她指导儿子如何断句并配上图，儿子才记住。对于“凑”字，李女士给儿子的解释是“组成”，儿子这才理解。
文图不符
文字要表现极度痛苦配的图环境却很优美
教材里的“刺”可不只这一处。厦门市一名小学语文教师指出，人教版小学四年级语文下册第31课《普罗米修斯》存在文图不符的问题。文中写道:“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”
该教师说，文字表达的是普罗米修斯遭受极端痛苦，但配图看不出他被死死地锁着，而且周围的环境很优美，看不出他很痛苦，反而让人觉得他在大自然中很享受的样子。
“这篇课文还有另外一个问题。”这名教师补充说。文中写道:“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”该老师说，老师们常常教育学生要知错能改，但文中普罗米修斯说“决不会承认错误”，这与教育理念背道而驰，应该改为“决不会无过而认错”。
常识错误
一个普通的棒球帽装下十多只3斤重的幼龟
厦门市另一所小学的一名教师指出，小学语文四年级下册第九课《自然之道》倒数第二段写道:“我们的向导赶紧摘下棒球帽，迅速抓起十多只幼龟，放进帽中，向海边奔去。”该老师很疑惑，十多只幼龟，普通的棒球帽能装得下吗？
该老师说，课文第二段中写道:“绿龟长大后体重在一百五十公斤左右，幼龟的体重不到它的百分之一。”由此可推算，一只幼龟大约重3斤，十多只就是30多斤，一个普通的棒球帽怎么装得下？
时效落后
选文内容与时代脱节与生活联系不紧密
厦门实验小学一名语文教师指出，目前三年级至六年级学生使用的是人教版(课标版)教材，有些选文内容与时代脱节，且与学生的生活联系不够紧密。例如，小学四年级教材中的一些科技类说明文，文章中所描述的内容已落后于当前社会科技发展水平。
该老师说，单从写作技巧来看，这类选文可以作为语文写作的范文，但从理解文章主旨方面而言，就需要老师搜集更多资料去弥补课文中因时效落后造成的不足。
双十中学语文教师李爽也指出，教材里从来没有针对青春期朦胧情感的文章。教材对这个问题避而不谈，并不代表这个问题不存在。“现在都什么时代了？课本里没有这类文章，学生也会到网络上、杂志上去寻找答案。”李爽打比方，这就好比是“正餐里吃不到，只好去吃野食”。“为什么不给学生一些正面选文，告诉他们别人是如何正确处理这个问题的呢？”她说。
模棱两可
对有争议的内容避而不谈部分文言文书下注释不清
李爽还指出，教材本应有指导意义，但对于一些有争议的内容，却是含糊不清，避而不谈。比如，《愚公移山》里的“曾不能损魁父之丘”，“曾”到底是读“céng”还是“zēng”一直没有定论。这就导致不同老师教的是不同读音，甚至同一个老师教的不同届学生读音也不一样。有的字在旧版本的教材中是通假字，到了新版本里又不是通假字了。到底是为什么改，教材也没给出解释。
如果学生问到这种有争议的内容，老师怎么讲？李爽说，老师只能告诉学生，A专家这么认为，B专家这么说，我们比较认同哪一种观点。如果学生再追问，考试怎么办？老师只好说:“考试一般不考这种有争议的。”
此外，教材也存在部分文言文书下注释不清的问题。比如，七年级语文下册第五课《伤仲永》中，“从先人还家”的注释是“这里指王安石死去的父亲”，有学生翻译这句话时就机械地译作“跟从王安石死去的父亲回家”。李爽认为，只要稍加改动就可以避免闹笑话:“先人，先父。称已经死去的父亲为先父，称谓前面加‘先’，表示已故，用于敬称地位高的人或年长的人。王安石写作此文时，他的父亲已经去世，所以有此称呼。”这样，追加了“先”的解释和背景交代，学生就不会机械照搬了。
低级错误
“外甥”写成“外生”“￥”与“元”重复使用
教材中还有一些低级错误，比如出现错别字。小学二年级语文上册第81页“日积月累”中，把“外甥”的“甥”写成“生”。
同样是这册书，“语文园地四”中的“识字加油站”下有一张动车票的图，显示票价为“￥317.5元”，数字前面有“￥”，后面又加“元”，二者重复。
观点
省特级教师肖俊宇:
尊重但不盲从教材有错的可适当提出
厦门市教科院小学语文教研员、省特级教师肖俊宇说，小学语文教材的改编幅度不同，有些版本“多改”，即把原文改编成符合现代语言习惯和学生年龄特点，并且通俗易懂的文章；有些版本“少改”，主张尊重原文，保持其原汁原味。
肖俊宇说，现在学生使用的教材比较折中，只是有些因为编者原因和篇幅限制，难免会为了表达某种意思而有些瑕疵。比如，不同时代有要求认生字，有时候就会“强插”在课文中，实在无法改动的，就放在人名中。比如要教学生“繁”字，如果文章内容实在用不到“繁”，就把人名改为“小繁”等。
在肖俊宇看来，没有哪个版本的教材是百分之百令人满意的，但总体都是适合学生的。作为家长和老师，从教育的角度来看应该尊重教材，而不是一味地贬低、排斥，这样可能对孩子的学习产生负面影响。
同时，肖俊宇也强调，尊重教材并不等于盲从，教材中有些内容确实有错，可以适当提出，和孩子一起讨论，培养孩子的鉴赏能力和创新意识。（文/厦门晚报 记者 林珊 郭文娟 李小庆 实习生 王艳 漫画/小牛）
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