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“创造宣言”是人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文。这篇自读课文几乎涵盖了议论文所有的知识点，可以说是整个九上两个议论文单元的集大成者。因此，在本节课设计思路上，可当作对整个九上议论文的一个集中检测来设计。
小组合作探究的前提是有规范、明确、可测的探究目标。目标设定的优劣直接决定了小组合作探究的效果。依据设计思路，我在教授“创造宣言”一课时，共设定了四大目标：
一.找出本文的中心论点、分论点和论证方法。本题能力点考察：论点、中心论点、论题的区别，论点的特征，判断论点的方法。
二.划分本文段落层次并概括层意。本题能力点考察：论证结构和论证思路。
三.如何理解“活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可以万像同毁；刀法如果用得对，则一笔下去，画龙点睛。”这句话怎么理解？本题能力考察点：议论文的语言特色，论证方法及作用。
四.文章批驳了五种人们常说的不能创造的借口，这五种借口分别是什么？作者又是用什么方法来批驳的？本题能力考察点内容概括理解、驳论的方法和思路。
课时安排：2课时，第一课时目标：引导学生找中心论点、分论点，理清论证思路，辨别论证方法。但在实际操作过程中，该任务未能如期完成。主要是论点上出了问题。
约80%的学生是从尾段找中心论点：只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。
约20%的学生是从文章开头找中心论点：创造主未完成之工作，让我们接过来，继续创造。
分论点归纳为三项：
1.教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术。
2.我们是要在平凡上造出不平凡；在单调上造出不单调。
3.处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧。
经过小组讨论后，学生对这个问题争执不下。教参上给的答案是：
中心论点：我们要创造
分论点：教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术。
学生们对此不甚理解，因此，我们在课堂上再次生发讨论，同学们按照论点的两大特征①肯定的判断句；②明确的陈述句。进行争论。未达成一致。
最后，在教师引导下，我们从句子涵义入手去辨析，通过缩写句子的方法，进行研讨。
正推法：
1.创造主未完成之工作，让我们接过来，继续创造。缩写为“我们创造”。
2.只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。此句涵义意在让人们去创造。经过老师的引导，学生基本认同了中心论点：我们要创造。但依然有部分同学心存疑惑。认为最后一句也是明确的陈述句。为解决这个问题，引入了五种表达方式：记叙、描写、抒情、议论、说明。让学生看这句话如果从表达方式的角度看，属于那种表达方式？学生一致认为是抒情。由此与论点的特征中“明确的陈述句”对照，帮学生理解了这一问题。
反推法：
鉴于大部分确认中心论点为“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。”的同学，同时也认为“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧。”为中心论点。我从句子涵义入手引导学生反向思考，我让学生们去分析这两句话的涵义，同学们讨论后得出结论：两句话的涵义都是“要我们去创造。”既然两句话涵义一模一样，怎么可能一个是中心论点一个是分论点呢？毕竟一篇议论文只能有一个中心论点呀！
至此，问题解决。
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