不知道从什么时候开始，语文老师开始给学生布置了收集“好词好句”的习惯，说这样做能够让作文变得有文采，让阅卷老师眼前一亮。很多学生也都有一个小本本，专门用来抄录收集到的“宝贝”。对于这个事情，麦田老师认为要一分为二地看待。如果只是为了收集而收集，只是纯粹为了给作文曾经的亮色，那是没有必要这样做的。
“好词好句”可以收集，但是有一个前提：读完整本书，摘抄好的词句。如果没有读完整本书，而是翻开书来从中找“好词好句”，那就本末倒置了。我想收集“好词好句”的初衷是倒逼学生们去整本书阅读，而不是这么急功近利地去片面地摘抄。
现实情况是，有的学生甚至不理解句子的意思就抄在“好词好句”收集本上，然后大量地用在自己的作文里，也不管是否协调、是否恰当、是否妥帖。这样子去宠幸“好词好句”，是错误的做法，如果你这样子，麦田老师只能说在作文方面，你还是原始人，还处在起步阶段，对于怎样写作文心里是没数的。
长期以来，写文章要有文采，成了很多语文老师评判学生文章优劣的第一标准。在这样的导向下，同学们回家抄写“好词好句”自然就成了一项常规作业，是一个“规定动作”。但是很多情况下，这些所谓的“好词好句”只是看上去很美，看上去很有文采，其实无非就是一堆成语、一堆抒情描写、一堆空洞议论、一堆无病呻吟。下面列举两个在作文里照搬“好词好句”的例子。
例子一：关于童年的摘抄
童年是一本充满神秘的书，那里有无尽的精彩等待着我们去探索；童年是一首美妙的歌，那里有琴弦等待我们去撩拨；童年是一条小河，那里一年四季都在流淌着往事；童年是一个月光宝盒，那里有许多秘密值得我们去探索发现。
点评：一眼乍看，嗬！这个学生很有文采啊！但是细读，你会发现都是一些没用实际意义的空洞的比喻。如果你写童年，直接就去写就可以了，没有必要绕这么大个弯子，又是“书”又是“歌”的。写上这些话，实际意义在哪里呢？给人一种虚情假意的感觉，仅仅是看上去很美，实际上是个花架子。
例子二：关于老师的摘抄
老师是燃烧的蜡烛，一点一滴地融化了自己，给周围带来了光亮；老师是和煦的春风，把春的信息带回来，给大家带来了温暖；老师是草尖上的露珠，经过漫长的积蓄，给小花小草带来甘露。
点评：这三个比喻让人感觉到老生常谈、毫无新意，真是老掉牙的素材了，就这样硬生生地“塞进”作文里，能起到多大的作用呢？真的能给作文增加文采吗？写老师，直接去写反映老师的某些细节就可以了，又是“蜡烛”又是“露珠”的，整这么多让人起鸡皮疙瘩的话，没有多大意义。为了文采而刻意使用摘抄的“好词好句”，就是在玩文字游戏，不真不实，是打动不了读者的。文采一定是建立在真情实感基础之上的，没有真情实感，所谓的文采无非就是华丽辞藻的简单堆砌，无非就是自说自话，还洋洋得意。
上面这两个例子，大家有什么感觉？一堆没用的漂亮的废话而已，并不是真正的文采。这样的句子，只要打开网络，随便输入一个词语，然后就会冒出成千成百的例子，这么“廉价”的句子能算是文采吗？这样的“好词好句”空洞无物，不仅不能增添文采，反而会让整篇作文变得不协调，变得不伦不类，那作文就不是一篇好的作文了。
语文老师感悟
好的作文应该有几条标准：是否真实？是否通顺？是否诚挚？写作文要表达出真实的情感，而不是矫揉造作的虚假情感，那样的作文让人生厌，说重点就是面目可憎。写作文还是要以情动人、以理服人。这两个例子中的语言，只是华丽的词语，缺少真实的情感在里面，所以给人的感觉就是一个字：假！那是没有生命力和表现力的。
所以，写作文的时候，千万别总想着要在作文里用上多少“好词好句”，如果能用自己的通顺的语言把自己独特的内心感受写下来，抒发胸中的真情，才有可能感动别人。如果不顾作文的整体布局和风格，生搬硬套地滥用“好词好句”，那只是“制造”出一堆没有生命感的文字符号，那是没有灵魂的。
作文，因真实而美丽，因真情而可贵，有的时候，所谓的“好词好句”不仅不能增加文采，反而会坏了作文这道菜。
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