01
设计理念
情感是文学创作的灵魂和主线，是作家创作的灵感，作家就是通过作品表达情感，反映生活的。《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用……借助阅读，丰富学生的情感体验，通过阅读学习表达内心情感是小学语文中高年级的重点教学内容。
02内容简介
本单元以“童年往事”为主题，语文要素是“体会课文表达的思想感情”。围绕人文主题和语文要素，编排了四篇课文，其中精读课文两篇：《古诗三首》（《四时田园杂兴》(其三十一)、《稚子弄冰》、《村晚》）和《祖父的园子》。两篇略读课文：《月是故乡明》和《梅花魂》。四篇课文呈现了表达思想感情的不同方法。《祖父的园子》一文将感情蕴含在园中的花朵、虫子、鸟儿等具体事物中;《月是故乡明》中典型的事例和直抒胸臆的语句表达了作者强烈的思乡之情;《梅花魂》通过一些事例、细节表现了外祖父对祖国的思念之情。“口语交际”安排的是“走进他们的童年岁月”，目的是引导学生了解关于大人们童年生活的信息，以及不同年代童年生活的特点，让学生初步感知时代的变迁，体会口语交际对于日常生活的意义。“习作”题目“那一刻，我长大了”，具体要求是“把一件事的重点部分写具体”。这是从本单元的人文主题“童年往事”延伸而来，让学生在了解他人童年的同时，关注自己的成长历程。本单元的学习内容引导学生走进不同年代、不同人物的童年生活，品味他们对童年的深刻记忆，体会其中浓浓的情意，引导学生关注自己正在经历的童年生活。
03
单元目标
（一）核心目标
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 能运用学过的方法，体会课文表达的思想感情。
3. 能把感到长大的“那一刻”的情形写具体，记录真实感受。
（二）常规目标
1.认识41个生字，读准3个多音字，会写18个生字，会写10个词语。
2.根据需要向别人提出不同的问题，能认真倾听别人对自已提出的回答，交流时能边听边记录并能根据整理的记录有条理地表达。
3.总结交流“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。
4.能发现三组句子“通过对比进行强调”的表达特点，并能进行仿写。
5.在阅读《城南旧事》的过程中，运用学过的方法，体会作家的思想情感。
6.根据要求搜集体现童趣的古诗，积累并能运用。
04
教学设计
第一部分：教科书教学设计
模块一 阅读鉴赏（2课时）
一、学习目标
1.认识41个生字，读准3个多音字，会写18个生字，会写10个词语。
2.自由朗读课文，概括课文主要内容。
3.能运用学过的方法，体会课文表达的思想感情，并有感情地朗读课文。
4.总结、交流“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。
二、学习过程
课时1：
（一）自主识字学词
（二）正确、流利地朗读课文
（三）根据提示，整体把握内容
1.运用不同的方法，感知内容
《古诗三首》：（1）用自己的话说一说每首诗的内容。（2）用简练的语言概括诗意。
《祖父的园子》：从“祖父和我”“园子和我”两个方面进行概括。
《月是故乡明》：作者以“月”为线索写了哪些童年趣事和成年经历？请按照时间顺序或观月地点进行梳理。
《梅花魂》：课文一共写了几件事？
2.交流课文主要内容，做好笔记。
课时2：
（一）了解单元要素，回顾已知
（二）品味语言，体会情感
重点学习《祖父的园子》：
1.品味描写“祖父和我”的段落
（1）指名读相关段落，说说你发现了什么？
（2）把第4、5自然段进行变序呈现，师生或同学间对读。
祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。
祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；
祖父栽花，我就栽花；
祖父拔草，我就拔草。
祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。
祖父铲地，我也铲地。因为我太小，......把狗尾草当作谷穗留着。
（3）默读两个自然段，请你自选一个活动，想象一下祖父看到“我”的表现会说什么？做什么？表情怎样？
（4）指名读第13自然段，联系第4、5自然段，说说你体会到了什么？
小结：通过描写祖孙俩在园子中的活动，体现了我对祖父的依恋和我自由自在的生活。
2.品味描写“园子和我”的段落
（1）自由读第一部分和第三部分，想想：同样是写景物是否重复？
（2）自由朗读自己喜欢的段落。
（3）阅读“阅读链接”，了解作者心情。
（三）总结梳理，明确方法。
课题
表达情感的方法
体会情感的方法
我的疑问
《祖父的园子》
寓情于景，育情于活动
联系生活实际、想象、朗读等
（四）作业：按上述表格自学其他三篇课文。
模块二 梳理探究（1课时）
一、学习目标
1.整体梳理三篇课文表达和体会情感的方法。
2.整合“交流平台”和“词句段运用”，在仿写中学习“写具体”和“表达情感”的方法。
二、学习过程
（一）组内交流，梳理疑问
（二）梳理表格，整体建构
1.各组汇报学习成果。
要求：说清结论与理由，示范讲解或朗读重点内容。
2.教师根据学生发言，整理表格内容。
图片
3.梳理疑问，答疑解惑
（三）学习“园地”，总结提升
1.同桌读对话，概括体会情感的方法。
2.你和他们用的方法一样吗？你还有什么更好的方法？把表格补充完整。
3.小组内，每人以一篇课文为例，按照“交流平台”的方式，向同学介绍体会文章情感的小妙招。
（四）借住样例，学习仿写。
1.完成“词句段运用”1中的仿写练习，选择一种情景写具体。
（1）自由读“词句段运用”1中的例句，想象画面，说说中心意思是什么？怎样写具体的。
（2）从书中列举的6个字里自主选择一个，按上面的方法自由练写。
（3）集体评议，提出修改建议。
（4）用修改符号自己修改。
小结：写人、写事时围绕中心意思，能从不同方面来具体写情景，可以烘托气氛和体现人物品质。
2.完成“词句段运用”2中的仿写练习，学习采用对比的方法抒发情感。
（1）自由读例句，结合课文学习说说它们分别表达了怎样的情感，在表达上有什么共同点。（对比写法）
（2）采用对比朗读的方式，体会这样写的好处。
（3）默读、梳理比较事物数量上的不同及比较词语的使用所展现的效果。
（4）想一想自己对某人或某事想表达什么情感，选择一种方式，写一段话或一句话。
模块三 表达交流（4课时）
一、学习目标
1.通过访问了解成人的童年生活，在交际过程中使用礼貌用语注意倾听，学习整理资料，并清楚地进行表达。
2.回忆自己的童年生活，把自己印象最深的一件事的经过写清楚，写具体，写出真实感受并自拟题目。
3.学习修改习作的方法。
二、学习过程
课时1：
口语交际：走进他人的童年岁月
（一） 激发兴趣，导入新课
1. 创设情境：播放歌曲《童年》
2. 整体回顾：回顾本单元几篇课文，哪一篇给你留下的印象最深刻？
（二） 复习回顾，明确要求
1. 提炼口语交际要求：
（1）确定访问对象，列出问题清单。
（2）认真倾听，适当追问，做好记录。
（3）整理记录，进行有条理表达。
2.对照课前采访提纲及记录，理清表达思路。
（三）汇报交流，
1.组内交流自己印象深刻的内容，可以是准备过程，受访人讲述的事件或者采访感受。在充分发言的基础上，推举出本组最佳讲述者。要求：口齿清楚，表达完整。
2. 集体交流。要求：认真倾听，不随意打断，有疑问等讲述完后举手示意，注意礼貌用语。
3.评选“最佳讲述者”。评比标准：
（1）吐字清晰。（2）表达完整。（3）有真情实感。（4）表情自然。
（四）自主作业
1.可以继续采访感兴趣的人，了解他的童年。
2.阅读名人的童年故事，如鲁迅的《朝花夕拾》、林海音的《城南旧事》。
课时2、3：
习作指导
（一）审清题意
1.“那一刻”指已经过去的某一个短暂的时间。“长大”指生命在生理与心理上趋于成熟的过程，本题目中主要指心理上的成熟。比如：完成了以前完不成的任务；能够对自己所做的事情负责；学会了理解别人……
2.“长大”是题目中的核心词，也是本次习作要重点体现的内容，习作时，应重点表现自己的进步，也可以采取对比的方式，展现“那一刻”前后，自己的变化，以突出“长大”这一主题。
（二）回忆成长
1.翻看相册或自主回忆，有哪些瞬间或经历让你觉得自己长大了？
要求：（1）选材新颖（新发现、新视角）。（2）感受深刻。
2．小组内交流，互相开阔思路。
3.指名交流，重点指导：事情发展过程，重点内容的详细叙述及自己的内心感受。
（三）构思立意
1．列出比较详细的写作提纲，标清详略。
2.按照提纲顺序，同桌互相说一说，互相提修改建议
（四）独立习作
课时4：
习作讲评
（一） 回顾习作要求
（二）例文示范修改
1.作者宣读，其他同学倾听。
2.评议。
3.总结优点与不足，评议重点：
（1）按事情发展顺序写。（2）“那一刻”时人物的语言、动作、神态以及心理描写突出。（3）可以恰当进行一定的情景描写烘托气氛（自选）。（4）抒发自己的真实感受。
（三）同桌之间互换习作读一读，提出修改建议，自己按照上面四点进行修改，把受到触动的那个瞬间写具体。
（四）誊抄习作，展现成果。
（五）习作赏析，收获分享
第二部分：读整本书教学设计
模块一 阅读鉴赏（1课时）
一、学习目标
1.通过导读，激发学生读《城南旧事》这本书的兴趣。
2.感受作品中生动的人物形象，体会其表达的思想感情。
二、学习过程
（一）整体感知作品及作者
1.出示封面，说说你了解到哪些信息？
2.阅读内容简介，了解书的内容。
3.结合封底，师生共同介绍作者林海音。
（二）聚焦重点章节，激发阅读兴趣
1.出示片段，引发阅读兴趣。
“首饰匣果然在衣服底下压着，我拿了出来打开，......这么一想，我觉得很有理，便很放心地把金镯子套在我的胳膊上面了。”
（1） 学生自读片段，说说你有哪些疑问。
（2） 小组内交流，集体梳理疑问。
预设：
①金镯子那么值钱，她为什么要帮助秀贞？她不怕父母责打吗？金镯子最终给秀贞了吗？
②秀贞是谁？秀贞和妞儿是什么关系？为什么要去找三叔？她们找到三叔了吗？
（3）带着问题，自己阅读第二章《惠安馆传奇》，自主解疑。
2.集体交流，全面释疑。
3.填写表格，整体梳理。
图片
4.根据表格，讲述《惠安馆传奇》这个章节的内容。
5.说一说，在这一章节中，表达了英子怎样的情感？你是从哪些地方感受到的？（引导学生抓住事件以及对人物外貌、语言等细节描写去体会。）
（三）总结延伸，激趣阅读
秀贞和妞儿就这样离英子而去了。英子在北京居住的几年里，她还接触到了几个人，比如小偷、兰姨娘、她家的佣人宋妈、包括她最亲爱的爸爸。这些人与英子之间发生了什么事？他们的结局又是怎样的呢？请同学们自主阅读《城南旧事》这本书的其他章节。
模块二 梳理探究（1课时）
一、学习目标
1.采用“班级读书交流会”的形式，走近书中营造的温情世界，感受作品的内在魅力，体悟作品中对生命，对友谊的诠释。
2.抓住书中打动人心的精彩细节，交流阅读感受，加深对作品的理解，感受语言文字带来的无尽的爱与温情。
二、学习过程
（一）出示序言中的一段话：
“夏天过去，秋天过去，……心灵的童年永存下来。
就这样，我写了一本《城南旧事》。我默默地想，慢慢地写。看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的心头。”
同学们，每个人的童年都是不一样的，童年也是让人最难以忘怀的，它在每个人的记忆深处缓缓流淌。读了林海音的《城南旧事》，你的心头一定涌出了许多童年的感受，和小英子产生了共鸣。让我们再来回顾一下各章的精彩内容。
（二） 回顾内容
1.回顾每一章节的精彩内容，把握全书。
2.依据自己的阅读理解完成人物特点填空。
（ ）的英子 （ ）的妞儿 （ ）的秀珍
（ ）的宋妈 （ ）的爸爸
小结：书中的每一个人物，都引领着童年的英子逐渐长大。面对这个自己不懂的世界，通过接触不同的人物，她也慢慢的开始学会认识这个社会。在这些人物中，英子身边最亲近的人——爸爸，更是教会了小英子如何长大，她说：爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子。
（三）主题探讨
1.在《爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子》这一章节中，爸爸虽然因病去世，但是却教会了小英子如何长大。阅读“爸爸逼我去上学”和“爸爸要我去寄钱”，边读边批注，探讨：爸爸教会了小英子什么？
2.在这一章中“长大”这个词出现了很多次，英子长大了吗？小组合作，说明理由。
3.再读自己感兴趣的其他章节，同学间分享英子学会或懂得了什么？
小结：小英子长大了，她认识了一些人，最后也失去了一些人。正如林海音女士所说：“我是多么的想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!我对自己说，把它们写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。”
模块三 表达交流（1课时）
一、学习目标
1.借助表格，梳理章节内容之间的联系，发展关联思维。
2.体会通过场面描写，表现情感的方法并进行仿写。
二、学习过程：
（一）在自由讲述中，整体回顾内容
《城南旧事》这本书，共有六个章节，谁能用自己的语言概括讲一讲你感兴趣章节的内容？
（二）关注送别场面，体会情感
1. 林海音在《城南旧事》这本书中，不仅塑造了个性鲜明的人物，在场面描写方面也很有特色。下面我们走进书中的“送别场面”。在本书的六个章节中，有五个章节涉及到了送别的场景，我们先来看《惠安馆传奇》这章中的内容，大家按表格要求完成填空。
2.集体交流，完成填空，并修正。
3.请同学们按照刚才的方法，打开书，选择感兴趣的章节，画出相关内容，并填写表格。
4.小组内交流学习成果。
5.集体讨论，完善表格内容。
图片
6.请同学们整体看表格，作者写送别场面所传达的情感与这本书表达的情感是否一致？
7.总结：进行场面描写也是烘托气氛，表达情感的一种方法（借助景物描写、人们的表现等等）。
（三）借鉴方法，学写片段。
1.出示写作内容提示（也可自选）。
（1）好朋友要转学了，请写出分别时的场面。
（2）学校举行运动会时，赛场上的气氛是怎样的?请用几句话或一、二个小段写出来。
2.交流、修改。
3.评价。
第三部分 语文实践活动（2课时）
一、学习目标
1.借助网络教室，搜集思乡的古诗。
2.通过背诵古诗、借提示猜古诗和运用古诗等环节，体会作者是怎样表达思想之情的，评选班级之星。
二、学习过程
课时1：学生自主搜集思念家乡的古诗并进行积累。
课时2：在活动中促进积累运用，体会思乡之情。
（一）小组内展示积累，命制考察试题。
1.以小组为单位进行背诵比赛，看谁掌握的思乡诗最多。
2.教师出示电视节目中“诗词大会”考察试题类型（给提示猜故事、给情境用古诗），指导学生命制考察题目。
3.小组内独立命题，共5个小题。
（二）根据提示，猜古诗
1.推选评委，制定评选规则
2.小组内选派掌握古诗最多的同学，在班级中进行抢答赛（教师随机从学生出的题目中进行选择）。
3.为优胜者发奖状。
4.将试题以电子版形式发给学生自由练习。 #学问分享官#
