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《新课程标准》指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的生活和学习奠定基础。”由此可见，让小学语文教学回归本位已经得到广大语文教育者的广泛关注。众所周知，语文是一门语言学科，因此，语文教学的本位应该是在新课程理念下引导学生感受语言的博大精深、委婉精炼以及语言中蕴含的人文精神，并能在生活实践中灵活运用语言。
1 培养学生的语言文字素养
小学语文教学的基本目标是培养学生的语言文字素养，然而受应试教育的影响，传统的语文教学只注重语文解题技能的训练，忽略本位教学，致使学生在机械、枯燥的题海中对语文学习失去兴趣，更不用提语言文字素养的培养。语言素养的培养不是一蹴而就的，是一个日积月累的过程。这就需要教师在教学中运用新课程理念为指南，创新教学方法，通过教学中探究乐趣，激发学生对语言文字的兴趣；采用寓教于乐的方式，使得学生爱上语文，感受语言的魅力和价值。在语文学习中获得乐趣。
以人教版五年级语文《草原》一课为例，这篇课文主要描写了草原的风光和人情，为我们展现了一幅草原美景。文章的景美、人美、文美。怎样让学生体会课文中的语言美呢？培养语言素养呢？在教学中我是这样设计的：先让学生初读课文，掌握文章的主要内容。接着让学生精读课文，细细品味课文美的语言。并充分发挥学生的主观能动性，让学生说说这些语言美在哪里。这一开放活动不仅激发学生的学习兴趣，还让他们能够畅所欲言表达自己的想法。
于是，有的认为描写草原的句子“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”很美，既说明草原的范围广，还把草原绿的颜色描写的淋漓尽致。此时，教师可以用多媒体为学生出示这一情境，加深他们对“一碧千里”的理解和体会。“除了‘一碧千里’外，描写草原还有哪些词语？”教师的这一问在教室里一石激起千层浪，学生想到了“翠色欲流、一望无际、绿草如茵、一马平川.....。”最后教师再让学生用‘一碧千里’造句。除此之外，学生还找到很多美的语言和句子。这样的活动，寓教于乐，不仅培养学生的语言文字素养，还提高学生主动获取知识的能力。
2 丰富学生的语言想象力
想象力是语文教学一种重要的思维能力，它是创造力的萌芽。丰富的想象力可以为学生的写作添彩添色，让文章灵动饱满。因此，在语言教学中教师要充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中的各种有利因素，丰富学生的语言想象力。
如教学人教版小学六年级语文《卖火柴的小女孩》一课时，教师可以根据课文内容把课文制成几个个幻灯片。让学生根据幻灯片的情境展开形象，自己编一段与情境内容相关的故事。如第一张幻灯片上出示的是“小女孩夜晚卖火柴”的情境。学生据此叙述：“在一个寒冷的夜晚，一个光着脚的小女孩在大街上卖火柴。”
其他几张分别是小女孩五次想象的情境。通过这样的语言叙述活动不仅提升学生的想象力，更提高他们的语言表达能力和组织能力。最后，教师可以进一步拓展学生的想象：“假如小女孩生活在我们现代生活会怎样呢？”让学生展开想象的翅膀，穿越时间和空间的限制，与“小女孩”相遇，进行语言交流。想象力是智慧的信使，语文语言教学必须重视对学生想象力的培养，为学生擎起驰骋思维的天空。
3 培育学生的语言写作能力
写作是语文教学的重难点，也是语言的一种创新活动。是语文教学回归本位的最高体现。传统的写作教学教师不注重平时的训练，而是一周甚至两周才专门上一次写作课。学生因为平时没有观察、没有积累，到写作中当然感到无话可说。因此，在语言教学中教师要把写作训练放到平时，见缝插针的利用一切时间和机会锻炼学生的写作的能力。
如平时教师就注重引导学生认真观察生活，把生活当作写作的资源宝库，帮助学生积累丰富的写作素材。如让学生观察校园、观察班集体、观察老师和同学、观察家人等。在观察的基础上，教师先让学生说观察的现象、说感受、谈体会。在此基础上，再让学生写作。这时候他们脑海里就有材料、有内容，就会写出文从字顺的文章来。并且经过长时间的这样锻炼，不仅帮助学生养成认真观察的习惯，提高语言表达能力，更提高学生的语感，提升语文素养。
总之，让小学语文教学回归本位，就是要重视语言教学。在教学中教师可以从培养学生的语言素养、丰富学生的语言想象力、培育学生的写作能力等方面的入手，让语文教学返朴归真，回归本位。
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