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学困生，确实是各科老师们感到困惑犯愁的问题，在每个班级里，某学科的学困生多了，不但拉整体成绩后腿，平均分过低，老师上课的整体进度也会因学困生的存在，严重受阻，教学节奏不顺畅，有的干脆就不听课或睡觉，破罐破摔。但是对于大部分学困生来说，他们也是有上进心和自尊心的，有时为了成绩，老师们可能心急如火，一时间又找不到可行的办法，从而产生负面影响，师生关系处理很尴尬，对学困生抱有偏见，严重影响老师们的课堂情绪和教学效果。
学困生产生有很多因素，首先，我们应该承认个体差异，根据多元智能理论，每个人的智能组合形式各不相同，有的学生语言表达能力强，可是逻辑思维，空间想象能力就弱一些，有的计算统计能力强些，有的学生音乐艺术审美表现能力强些，他们的计算能力，语言表达能力可能就相对弱一些，所以，教师要用辩证的，发展的眼光看待学生。每个学生都是独立的美好，各有千秋。其次，情感创伤，有些低年级学生情感脆弱，心智不成熟，可能因为一次考试成绩低，或是因为上课不认真，被老师批评了，于是把学科学习迁移到对老师本人的怨恨情绪上，一看到某某学科老师，心就烦，从而就厌烦该学科，时间长了也就导致学困生。其实在我们身边不乏此类现象。
那么，对于英语学困生我们就束手无策了吗？每件事的解决途径都不唯一，解决办法总会有的。英语学困生的转化，还得从源头抓起，在八中5年的初中英语教学实践，让我清醒的认识到，对于英语初学者来说，打好英语语音拼读基础，至关重要！学生们语音拼读规则掌握不了，学英语的道路是走不多远的，语音知识是基石，只要语音规则弄通了，英语词汇记忆就会得心应手，单词记牢了，英语学习就成功一多半了！
所以，今年中考刚结束后，我接了初二一班、三班的英语教学任务，因为有了前车之鉴，前三届的毕业生英语教学体验，学生记单词成为“老大难”问题，在词汇上花费时间太多，收效甚微。我决定利用暑假时间给学生规划一下，补一补语音知识，每天半小时，坚持了15天，都是免费的，现在大部分学生都基本上能看到音标就能拼读单词，记忆单词也不像以前那样按字母顺序死记硬背单词了，基本上做的了看其形，知其音，听其音，就能写出拼写形式。学生学得快，老师也欣慰。
另外一点，就是正能量激励，作为英语老师，我运用罗森塔尔心理效应，对学生经常进行正激励，给学生一个赞美，换来学生一个自信，有了内驱力，学习成绩也就有所转变了，千万不要挖苦讽刺，你的赏识鼓励对学生转变会起很大作用的。对学生抱有期望，他们会还给你一个惊喜。还有，我想在教学过程中，课堂节奏不宜太快，要遵循学生最近发展区原则，从学生的实际认知水平出发，目标不要设置太高，不要好高骛远，最近我读了《班主任管理艺术》文章，讲述了灰度思维，对我有很大启发，邓小平，任正非，他们都是灰度理论运用大师，他们无论是在治国理政，还是在管理企业，都取得了恢宏成绩，对一个事物的认识正确与错误，其实都是人们的主观看法，白与黑之间还有很多五彩缤纷颜色，所以，在班级学困生管理上，不能以偏概全，要多纬度，多视角，多层面去看待学困生，去点亮每个学困生的心灵之灯！
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