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初中音乐课堂教学评价的研究
一、课题的 背景与价值
在传统教学中，培养优秀人才是教育的重要目标， 因此，筛选和选择已成为
教学评价的主要目标。由于中学音乐教学与高考没有直接关系，音乐教学评价一
直没有引起人们的重视。随着新课程标准的出台，我们可以看到 ，新课程标准相
对充分地突出了以往音乐课程中忽视的评价和评价取向， 音乐课程的评价应该帮
助学生了解自己在学习音乐方面的进步，发掘和开发自己的音乐潜能，树立学习
音乐的自信心，促进音 乐审美能力的进一步提高，促进音乐感受、表达和创造力
的进一步发展。 对音乐教师而言，音乐课程评 价应帮助他们进一步总结和改进教
学经验，提高音乐教学效率，发现工作差距，进一步转变教学观念，推进音乐教
学改革，强化音乐教学薄弱环节，不断改进教学，提高音乐教学质量。
那么，我们如何评价学生的音乐学习呢？如何激发学生学习音乐的兴趣，促进学
生的发展？如何贯彻素质教育精神和以学生为中心的思想，突出音乐评价的过程
性和个体差异性？如何使评价成为一种有效的教学方法？音乐教师如何改变他
们的想法？这一系列问题值得探讨和研究。
二、理论思考
1. 理论思考。美国教育家和心理学家布鲁姆认为，评价不是为了差异 ，而是为了
进步。这与我国 基础教育音乐教学评价功能的现状非常吻合， 由于我国的音乐教
育与高考没有直接关系，评价的选择和筛选功能相对较弱。因此，音乐教师应注
意改进和促进评价，突出评价的过程性和个体差异性。
2. 评价在音乐 教学中的作用。评价是教育的重要组成部分。作为一种有效的教学
方法，它可以帮助学生发现自身的不足，获得发展的方向和动力，激发学生的学
习兴趣；它可以帮助教师了解教学目标的实现和教学效果，并随着时间的推移调
整教学策略 及方式方法 。
三、研究的目标和主要内容
1. 研究目标。探索建立促进学生音乐技能发展的评价体系，通过多种评价策略与
音 乐教学实践相结合，了解学生的发展需求，充分挖掘和开发学生的音乐潜能，
帮助学生了解自己，提高他们的自信习惯、自尊、自强和自我鼓励，不断提高他
们的音乐欣赏力和创造力。让学生学习更积极，有最大的成功感，培养终身热爱
音乐、学习音乐、创造音乐的习惯。
2.研究内容。
（ 1） 评价策略与音乐教学实践的结合。自我评价、相互评价和教师评价的结合。
其中，应充分重视学生的自我评价方法，并根据学生的年龄广泛灵活地运用。学
生的自我评价应以描述性评价为主，辅以分数或积分的形式 。让学生以现场的形
式总结、回顾和比较他们的音乐学习。教师在 音乐学习中应注意调动学生的积极
性，认识学生的个体差异。在每个单元结束时，教师应组织学生对单元进行总结
和评价。此外，教师还应根据歌唱、音乐理解、态度、参与教学活动的程度、与
他人的合作、学生的自我评价和学生的相互评价，对学生在这一统一阶段的表现
进行总结和评价。
其次， 培训评估与总结评估相结合。通过观察、对话、提问、讨论、唱歌（游
戏）、表演等方式对学生进行评价。由于音乐课时间有限，音乐教师面临着大量
的学生。因此，教师应记录学生的定期教育评估，并尽可能对所有学生进行日常
教育评估。一方面，教师可以通过教育评价来引导学 生在学习过程中遇到的问题。
另一方面，有利于及时获得教学反馈，从而调整教学策略，控制教学节奏。在复
习阶段，每学期、每学年的期末评价可视为音乐学习的综合。
定量评价与定性评价相结合。音乐学科的量化是相对的。为了使评价尽可能
合理，减少个人直觉的偶然因素，教师可以将课堂上的一些练习列为评价指标，
并指定量化评价的分数，如音乐中的语调和节奏练习、听力和音色的区别、音乐
中的音准和音色的变化等，音乐主题旋律的定性评价，更注重师生之间的交流。
师生之间的信 息传递不是死路一条，而是一个相关的评论，一个关于作品解读的
对话 等等。
以 学生发展为中心的纵向评价主要是横向评价。纵向评价能更好地体现发展
和促进的作用。在学习音乐时，学生之间往往有很大的差异：有些人天生声音好，
有些人 有强烈的音乐感。 这部分学生在横向评价中往往是自信的 ,但纵向评价更
是一种 “ 艺无止境 ” 的激励 ；尽管一些学生加倍努力，但他们仍然唱得走调，在
横向评价中处于弱势地位。因此，教师可以通过纵向评价来恢复学生的自信心，
克服自信心。
（ 2） 改变音乐教学的评价观。只有在正确观念的支持下，评价方法才能发挥积
极作用。中学音乐教育面向全体学生，其目 的不是选拔和培养音乐家。因此，我
们需要建立 与过去不同的评估愿景，从评价的量化到质变的描述；评价目标由识
别和选择转向引导、激励和规范； 评价主体由单向互动转向多向互动；评价的视
角已从综合转向过程和发展。
四、研究方法与对象
1.研究对象。苏州市 XXXXX 学校初中音乐教师与学生。
2.研究方法。根据研究内容综合运用文献资料法、行动研究法、问卷调查法、经
验总结法等多项教育科研方法。
五、课题研究的实施过程
1． 为项目实施创造条件的活动。艺术学科每周的教研活动主要开展课堂听评活
动，促进理论与实践相结合、实践指导与理论 相结合、实践检验与理论相结合。
组织开展学校艺术节、合唱“校园杯 ”比赛等丰富多彩的课外活动，从评价的角
度开展课外活动，激发学生参与艺术活动的主动性和积极性。
2.精心组织，为项目的实施奠定基础。自 2019 年以来，与目标学校的音乐教师
进行了沟通对接，确定了 研究的主要内容和计划。
六、课题研究的成果
通过对这一课题的研究，该校的音乐教育取得了一定的成绩。
1.促进学生素质的全面发展。自 项目实施以来，学生对音乐学习的兴趣有了很大
提高。校园艺术节、“校园杯” 合唱等活动得到了学生的积极响应，学生的观看、
表演和评判能力得 到了提高。
2. 开发完整的音乐质量评估模块（详见表 1）。根据表格，学生可以了解自己在音
乐课堂学习中所做的努力。 这样，教师就可以公正、客观地评价学生。
3． 学生在课堂上学习的积极性 得以大大提升 。
七、课题研究存在的不足与思考
1.教师和学生的观念应该改变。音乐课与“继续教育”无关。 一些教师和学生对
音乐表演漠不关心，导致了音乐表演评价中的“走过场 ”现象。苏州市教育局发
布《三项规定》，明确提出教育现代化的根本目的是促进人的现代化，促进学生
德、智、体、美、劳的全面发展，培养创新精神、实践能力，独立思考和解决问
题的能 力。教师和学生应转变观念，包括教育观念、教学方法和评价方法，实施
素质教育。
2.音乐教师教育理论的培养有待进一步提高，尤其是教育学和心理学的理论知
识。理论联系实际 ,以科学理论指导实践。
总之，对音乐教育评价的研究是一项有意义的工作。只要重视评价的激励和促进，
就能有效地促进学生音乐审美能力的发展。
课堂观查分析表（针对学生）
执教人 时间 班级 课题 记录人
序号 评价内容 达标百分比 记录内容
1 课前准备充分，安静有序 97% 由行进步伐入课，个别学生未进入
学习状态，不解“行进 步伐”
2 认真倾听，不开小差 96% 学生倾听状态很不错，个别学生需
要教师随时、委婉的提醒。
3 表达完整，声音响亮 99% 学生渐入佳境学习态度饱满
4 同伴互助，合作交流 95% 在互动环节，有个别学生未按教师
的指令进行，教师应随时关注。
5 学习习惯良好 95% 进行曲的节奏感是课堂教学的重
点，个别学生的学习习惯不好。
6 发言面广，覆盖各类学生 96%
很多学生的发言都非常精彩，但教
师要适当关注发言面，尽量多鼓励
不同的学生发言。
7 对教学内容感兴趣 98% 精彩的互动设计令学生流连忘 返。
总分 93
表 1
音乐学科课堂教学评价表
教师 学校 班级 时间
课题 课型 课时
评价
项目 评价内容和要求
权
重
分
数
评价等级及结果
A B C D 得
分
学习
目标
有具体的音乐审美目标，作用于情感世界，利于培育
学生美好的情操、健全的人格。 10
5 4 3 2
学习音乐基本表现要素和相关基本知识，学习初步的
演唱（奏）技能，要求明确适度。 5 4 3 2
内容 能采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，培养学 30 6 5 4 3
安排 生良好的音乐感受力与音乐 鉴赏能力。
能注意培养学生自信的演唱（奏）能力及综合性艺术
表演能力，用音乐表达个人的情感并于他人沟通、融
洽的感情。
6 5 4 3
能注意安排与音乐有关的发掘学生才能和即兴的创
作活动和运用音乐材料创作音乐。 6 5 4 3
能注意音乐与相关文化的联系，并能蕴涵于音乐鉴
赏、表现和创作活动之中。 6 5 4 3
教学内容安排的容量和密度适当，重点突出。 6 5 4 3
方法
手段
面向全体学生，建立平等的师生互动关系。
30
8 6 4 2
能将 体验、模仿、探究、合作、综合等手段，有效地
运用于教学活动过程，激发学生学习音乐的兴趣。 8 6 4 2
能完整而充分地聆听音乐，鼓励学生对音乐有独立的
感受和见解，增强学生创造意识。 8 6 4 2
能运用现代信息技术，合理的使用视听结合、声像一
体、形象性强等优势为教学服务。 6 4 3 2
基本
功与
特色
能用普通话教学，教学用语生动、准确，教态自然亲切，板书设
计合理，书写工整规范，范唱伴奏熟练无误。 15
5 3 2 1
具有较强的教学组织能力和教学应变能力。 5 3 2 1
具有改革意识，有自己的教学风格和特色。 5 3 2 1
学习
效果
能较好地体现学生为主体，师生互动，课堂教学气氛
活跃热烈。 15
8 6 4 2
能完成各项学习目标，有效地促进学生音乐审美能力
的形成好发展。 7 5 2
综合
评价
总
分
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