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说课结构——说教材，说学情，说教学目标〈重难点)，说教法学法，说教学过程，说板书设计。
特别提醒——
1.最佳说课时限8分钟至9分钟，千万不要超时！
2.语言要简练，要流畅，要有抑扬顿挫!
3.肢体动作要丰富，面部表情和手势都要随说课内容尽量表现出来!
4.板书最好随说教学过程时一块适时板书出来，板书要有层次性和美感!
说课模板——
尊敬的评委老师，上午（下午）好！我今天说课的题目是《 》（板书课题），下面，我将从教材、学情、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计等方面对本课作简要阐述。
一、说教材内容
《 》是部编版小学语文（ ）年级（ ）册第（ ）单元的第（ ）篇课文，该单元以（ ）为主题展开。《 》是一篇精读（讲读）课文，主要描述的是……课文虽然篇幅短小，（情节简单，却层次清晰，描写生动、细致，充满诗情），给人很深的启迪。
二、说学情
老师不仅要了解教材，更要了解学生，做到因材施教。
（四年级）四年级在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，（五年级孩子思维活跃、求知欲强，步入高年级，正是培养人文素养、提高语文能力的关键期。）学生初步具备自主学习能力，但对课文理解能力、品析能力还不足，仍需在教师的带领下对重点词句、写作手法加以点播。
（结合本课说学情）本课内容与学生的生活实际、情感体验十分接近，学生对( )有一定的了解（感兴趣），但在( )方面还需教师引导点拨。
三、说教学目标
以学情为基础，结合单元教学要求和本课特点，我将教学目标确定为：
1.认读、理解、积累本课词语，有感情的朗读课文。
2.引导学生联系上下文和生活实际，体会课文中含义较深的词句，揣摩其中蕴含的深意。
3.学会抓关键词和人物言行体会人物特点，理解人物形象。
4.通过品读关键词句、联系自身体验等方式感受……懂得……
其中，教学重点为：通过精读分析课文，体会（ ）的思想感情。
难点是：学习运用（ ）的写作手法。
四、说教法学法
《新课标》指出：阅读教学就是教师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程,阅读的重点是培养学生理解、观察、欣赏和评价的能力。（ ）年级的孩子已经具备了初步的理解和感悟语言的能力，在本次的教学中，我将以学生自主感悟为主，教师则在重点处引导、难点处点拨。通过读思结合、读悟结合、读写结合、创设情境，在情景再现中引导学生（突破重难点）。
在学法上，倡导“自主、合作、探究” 的学习方式，引导学生运用勾画、多种方式朗读、合作交流、对比阅读等方法，让学生在读中积累、感悟语言，与文本对话。并学习语言文字的运用。
五、说教学过程
为了更好地实现教学目标，
我将从以下四个环节完成本课的教学：
1.激趣导课，揭示课题 2.初读交流，整体感知
3.合作探究，研读文本 4.拓展升华，归纳总结。
下面我就对这四个环节的教学进行具体阐述。
（一）激趣导课，揭示课题
第斯多惠曾说过:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”上课伊始，我会出示和课文相关的图片（播放___视频片段/师生对话等）。
哪位同学愿意分享一下吗？在学生说出自己感受同时，引出今天的课题 。
在这一环节中，我意在激发学生的好奇心、求知欲，在轻松、浓厚的课堂氛围中自然走入文本。
（二）初读交流，整体感知
学生课前自主学习习惯是教师应该培养学生的重要习惯之一，对学生理解文本、提高语文素养起着至关重要的作用。
因此本环节我将分两步走，完成第一、二个教学目标。
第一步“字词关”，为了让学生对本课词语有更清晰的系列化认识，我采用分组出示词语的方式，第一组在本课要求认读的词语中筛选易错的，第二组以多音字、反义词等特殊词语为主，第三组为要求积累的四字词语，通过指名读、小组展示等方式进行检查，这样学生会对词语掌握得更加扎实。然后听写要求掌握的重点词语，通过学生的听写情况指导个别生字。（根据课本生字的呈现方式，四年级学生指导在方格中的写字要领：大小匀称、位置居中、笔划规范；五年级在横线格中的写字要领：行款整齐、间距适当）这样，只关注学生存在问题的地方，不仅能够打牢基础知识，还提高了课堂效率。
第二步，在扫清学生的阅读障碍后，通过“阅读关”引导学生理清文章脉络。
此时，我将抛出疑问：“课文主要讲了什么事？”
让学生在刚才读的词语中挑选几个，连词成句，概括课文主要内容——目的：既训练了学生的语言概括能力，又可以强化对词语的积累，同时，又寻找到了阅读文本的突破口，达到整体感知的目的。（让学生带着问题自由朗读课文，并引导学生用 xxx方法概括出文章的主要内容，从而达到整体感知的目的。）
（三）合作探究，研读文本
新课标提出“语文课程是学习语言文字运用的综合性实践性课程”。所以本环节我将从以下三个层次展开教学。
第一步：自主探究、点播指导
在整体了解课文内容后，围绕教学重点，我将让学生默读课文，思考(结合课后习题提出问题)？引导学生找出相关语句，圈画关键词语，细细品读，并批注自己的感受。因为这一部分是语言文字训练点，需要重点引导。根据学生回答：多媒体出示预设（内容）语句，让学生反复朗读，（这里我会这样设计，同学们如果----换词或去掉关键词对比着读，效果有什么不同）在学生反复对比读之后指生谈体会。
相机抓住“（ ）”等关键词语，通过联系生活实际，（ ）在生活中是用来表现什么的？并让学生想象画面，自读自悟，深刻体会（情感）。
让学生带着体验配上音乐齐读这部分内容，指导学生读出自己的感受，根据需要给予学生激励性的评价。
第二步：小组合作、迁移运用
适时总结学法：刚才我们运用读重点句，抓关键词的方法，学习了（ ）。鼓励学生用同样的方法，学习（ ）的其他几处描写。小组内合作学习，此时，我会走下讲台，参与到学生的探究活动中，予以指导和帮助。学生在交流中未必观点一致，我会鼓励他们再次走入文本，寻找答案然后再交流。小组交流结束后派代表反馈交流成果，当学生汇报“（ ）”时，根据汇报情况，我会用多媒体出示相关语句，引导学生抓住词语“（ ）”通过联系生活实际想象画面在理解词义的基础上感受（ ）。（我进行总结板书）并指导学生运用多种形式朗读。这也体现了学----练的教学思路。
然后让学生进行说话练习，进一步走进体会人物情感。
面对（ ）的（ ）我想对他说（ ）。
（配乐、分角色朗读课文、复述、背诵课文等）
此环节的设计以学定教，让学生自主经历阅读实践，在交流的过程中集思广益，触类旁通，从而落实学生的主体地位。
第三步：借鉴写法、练习写作
作者在描写（ ）时，是怎样写的？为什么要这样写？引导学生再读课文，发表看法。我引导总结出写（ ）是为了更形象地（ ）。这种写作手法就是（ ）。继而我采用举一反三法，先让学生列举（ ）的例子，再进行练习仿写，对学困生我会重点指导。进而突破难点水到渠成。
这一步指向语言文字的运用，让学生从学习语言，走向了运用语言，引领学生在充分的语言实践中零距离体验作者的体验，体现了语文工具性与人文性的统一。
（四）拓展升华，归纳总结。
拓展资料：或诗歌故事，或视频资料。
如果是布置表演（以课堂为中心，延伸至课外，提高学生的语文素质。正如曹禺所说，学生演戏里的人，必须理解他们的思想和感情，要具备想象和表演的能力，启发学生潜在的智力。）
如果是布置阅读，文本一拖一，把两篇课文在写法和表达顺序上进行横向比较，可以提高学生独立分析的能力。
同时布置作业，积累内化。
本课是一篇（ ）课文，所以我设计让学生（ ），根据（ ），写（ ）从而达到学习语文，运用语文的目的。
六、说板书设计
这样的板书设计，能让学生形象直观地把握课文的整体脉络，重点写作方法一目了然。
总之，本节课的教学设计着眼于学生的主动发展，我把教材当作“工具”， 通过教材让学生感受到阅读方法，找到阅读策略，培养阅读能力，让学生从学教材走向学阅读，提高语文素养，我的说课就到这里，谢谢各位评委老师聆听！
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