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随着教学改革的不断推进，学生的探究精神以及探究能力逐渐成为培养计划中的重要内容，这就为广大教师的实际教学工作提供了科学的指导方向。在传统教学模式下，教师一味地进行知识灌输讲解，整个教学过程非常的单一枯燥，学生的思维被严格束缚，这样落后的教学模式无法获得好的效果。师生之间的互动交流在教学中是不可少的，小学语文教师要注重引入问题驱动式教学，并且为了盘活僵化的课堂，真正提高学生的自主性和积极性，要在实践教学中不断探索优化，确保实现良好的教学效果。
一、问题驱动式教学的概述
问题驱动式教学，指的是教师在教学过程中通过引导学生对所学习课程内容进行分析、探究、思考，并借助自主学习与合作学习等方式提出问题并解决问题的教学模式。在问题式驱动式教学下，“问题”的创设是核心，为了充分体现学生的主体地位，实现学生学习进步的驱动效果，教师需要从课程内容、教学环节、教学手段和方式等方面进行思考，确保真正引导学生通过发挥自我思维能力进行探究式学习，积极主动地思考解决问题，从而取得良好的教学效果。
二、问题驱动式教学在小学语文教学中的优化策略
（一）创设趣味性驱动问题，激发学生的学习兴趣小学生的年龄很小，活泼好动，好奇心强，在课堂学习中经常难以集中注意力。作为小学语文教师，应该对小学生的兴趣爱好和心理进行分析，通过有效的教学方式，吸引学生的注意力，在自由活跃的课堂氛围下，引导学生充满兴趣地参与学习，实现活跃高效课堂的构建。教师要结合实际教学情况，创设趣味性驱动问题，并且要重点强调问题的趣味性，既要紧扣教学内容，又要契合学生的兴趣点，这样才能通过问题点燃学生热情，促进课堂效率的提升。例如，在统编版教材《富饶的西沙群岛》课文的教学中，教师可以引入多媒体教学手段创设问题情境，课前搜索与西沙群岛有关的文字、图片、视频等素材，精心制作课件，在课堂上为学生播放出来，学生直观地看到西沙群岛的美景和物产，也就会对课文有所期待，此时教师可以指导学生阅读课文，边读边思考：“在祖国的西沙群岛中都有哪些生物？你想不想去那里参观旅游？”“课文中有一句‘西沙群岛一半是水，一半是鱼’，为什么会这么说呢？”这些问题的提出，都可以引导学生感兴趣地阅读思考。很多学生都表示很想去海边看看，对海边的美食特产议论纷纷，比如有海参、大龙虾、螃蟹等，还有各种各样的鱼、珊瑚、海鸟等，学生产生了热爱大自然的强烈情感，因此对学习课文有了极大的兴趣，有效提高了课堂教学的效率。
（二）创设生活化驱动问题，引起学生的情感共鸣传统的教学模式存在单一、僵化的问题，缺少课堂活力，师生之间很少交流互动，学生对教学内容的兴趣不高，更是难以感受其中所蕴含的深层次情感。小学语文教师在对问题式教学进行优化的过程中，一定要注重结合学生的实际生活，这样学生会更容易理解和掌握教学内容，并且容易引起学生的情感共鸣，从而实现更好的教学效果。例如，在《掌声》这篇课文的教学中，课文中描述了一个与学生实际生活联系非常密切的故事，英子的身体存在残疾，性格上非常孤僻内向，不喜欢与其他人交往，但在一次课堂教学中，教师让英子上台讲故事，英子鼓起勇气上台讲述故事，获得了老师和同学们的热烈掌声，正是由于这次掌声，逐渐改变了英子的性格，以后不再那么忧郁，而是变得活泼开朗了，在学习和生活中都充满了阳光向上。实际上，每个学生的校园生活当中，在与老师、同学之间相处的过程中，也会有很多类似的故事，会有受到他人鼓励或者帮助的故事，所以教师此时就可以创设生活化驱动问题，提出：“英子因为掌声改变了性格和人生，同学们请想一想，你是否有在困难时候获得老师、同学帮助的时候呢？你当初的感受如何，这件事改变了你哪些情况？”这些问题会立刻勾起学生很多生活回忆，教师通过引起学生的情感共鸣，加强和学生的交流沟通，能有效提高教学效果。
（三）创设任务化驱动问题，培养学生的自主创新能力
小学语文在对问题驱动式教学的过程中，还可以创设任务化驱动问题，就是教师根据教学内容设置一定的任务。任务本身具有目的性、挑战性和探究性，这就可以引导学生以学习任务为主线，学生可以围绕某个问题进行有计划、有目的性的学习，这样学生会更加积极地参与探究，在学习掌握语文知识的同时，也有助于自主创新能力的培养。例如，对于《童年的水墨画》这篇课文来说，这是一首现代诗歌，教师在实际过程中，可以要求学生对这首诗歌中所描绘的画面进行制作，因为每个学生都有着自己的童年生活，所以对这个任务也会感兴趣。首先要引导学生有感情地朗读诗歌，边读边思考：“作者是用怎样的语言来描写人物特点的？”然后仔细的品读赏析，说一说“课文中哪些语句打动你了，为什么？交流一下自己的理解。”在学生进行DIY肖像画制作的时候看，可以让学生利用画笔描绘出一幅美好的童年画面，有溪边竹竿上的红蜻蜓，江上的儿童钓鱼，林中的采蘑菇儿童，并且还可以让学生结合自己的童年生活，画出更丰富的画面，并尽情回忆美好的童年生活，从而获得了良好的教学效果。
三、结语
总而言之，有效教学活动构建，应该是“教”与“学”不断进行优化调整的过程，通过运用问题驱动式教学，以“问题”作为驱动因子，可以为教学搭建“问”与“答”的良好环境。小学语文教师在实际教学过程中，要树立学生的主体地位，注重问题驱动式教学的优化运用，通过结合教学内容，创设多样化的问题，引导学生积极参与思考，既拉近学生与语文之间的距离，又达到“以问促教、以探促学”的良好效果，推动教学改革不断前进。
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