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这是本学期第二次的古诗词学习,每逢古诗学习，就有故事。
昨天留了前置学习和试着背诵的作业，一走进教室，就听到了读背古诗的声音。
一边打开白板，导入PPT,一边听孩子们的声音。
有读错字音的地方，看来自学并不到位。等到他们静下来，我问道：“是‘漫 ？ 诗书喜欲狂’？”
“漫卷（juàn）诗书喜欲狂。”全班答案都很统一。
看来得适时引导了，教师“首席”作用，此时不发挥，更待何时？
“那我们想想，‘卷’有几个读音，分别组组词。”
“两个。（juàn）试卷，答卷。（juǎn）卷尺，卷曲。”这个难不倒孩子们，答得很快。
“那想想应该选哪个读音？”
孩子们眼里一片迷茫。
那我们联系“漫”再想想，“漫”是什么意思？
“弥漫。”
“‘弥漫’和水蒸气有关，你看这个字的偏旁就知道了，再想想和书有关的意思是什么？”
“到处都是。”显然查过字典。
我愕然：“‘漫卷诗书’的意思是到处都是诗书？”
瞬时恍然大悟，终于找到了问题的症结，是孩子们联想错了画面！
“那你们再说说，杜甫是在什么情况下‘漫卷诗书’的？”
下面几乎异口同声：“想马上回家。”
“根据呢？”
“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”我注意到回答问题的孩子是背诵出来的，还有好多人也附和。
“这句诗中的‘即从......便下’我感受到了急切的心情，并没有写回家。”继续追问。
大家开始翻书了，很快就有了答案：“青春作伴好还乡中的‘还乡’。”
“哦，杜甫听说官军收复了河南河北，欣喜若狂，急着回家，就把诗书扔了一地是吧？终于收复失地了，杜甫高兴地想：再也不用读书了！我怎么觉得画风不对，不像是‘闻官军收河南河北’，像高考前高三学生扔书的场景？”
看着我一脸“嘲笑”，孩子们无可奈何地说：“老师，我们知道了，应该读‘漫卷（（juǎn））诗书喜欲狂’，就是杜甫急着回家，随便地把诗书卷一卷，就塞进了行李。”
“你看，一个字读错了。我们就从这个读错的字问起，再从这个字所在的词问起，再问到这个词所牵涉的情景，联系情景想象，就会发现之前我们脑海中形成的那个画面是不对的，这一连串的问，就是探究，没那么高深吧？”
孩子们若有所思地看着我。
“是不是现在对我们之前学过的一篇文章‘真理诞生于一百个问号之后’有了更深的理解？”
“不用一百个问号，几个问号就够了。”学会了知识，孩子们很轻松，开起了玩笑。
“那昨天我们大家都先学了这三首诗，有什么收获吗？”我想趁热打铁。
可怕的沉默又来了。这可不是“在沉默中爆发”的节奏，是高年级学生的自尊心在作祟——只要单独发言就担心说得不够精彩，会丢了面子，很多孩子宁愿下了课追着我交流，也绝不上课举手发言。
陷入僵局了！这种交流没法“大合唱”，这是要“在沉默中灭亡”的节奏。
“看，”我指着白板，“这三首古诗，老师也提前学过了，还做了PPT准备和大家分享。”
孩子们正襟危坐，一副“您说，我们好好听”的架势。
“不过，我这个是阿里巴巴与四十大盗的那个藏宝藏的山洞，必须有‘芝麻开门’这样的密码才能打开，这个密码就是大家的收获，如果你们没有收获，那就打不开这个藏宝洞的大门。”
还是一片沉默，不过，有人跃跃欲试了。
“看来这个藏宝洞没有用处了。”我作势要删掉PPT。
没有自我感受和思维互相激发的传授是没有价值的。
孩子们着急了，好几个人都举起了手。
我用眼神示意一个孩子，他站起来：“老师，我发现这三位诗人他们都很爱国，我是从三首诗中........的诗句中读出来的。”
“这个和我想的一样，我的‘宝藏洞’里也有。”我鼓励到。
“老师，我也感受到了诗人很爱国，我是从资料里找到的，在“秋夜将晓出篱门迎凉有感”中有一句‘遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。’陆游作为一位‘遗民’，盼望着中原统一，收复失地，盼望了六十多年，这可以看出他非常爱国。”
下面有了窃窃私语声，大家在交头接耳。
“看来大家都有同感，结合读诗，通过搜集写作背景和诗人资料，感受到诗人爱国之心的同学，请举手。”
果然大部分同学是因为用了相同的读书方法，才发出“共鸣”的。
“老师，”一位平时阅读试卷总是“错的离谱”的孩子焦急地举手。
看到我点了一下头，他立刻站起来：“老师，我发现，这三位诗人中的王昌龄是用自己的行动表现出爱国之情的，其他两位诗人都是希望国土能够收复，都是用语言和希望表达了自己爱国之情。”
比较、发现，每个孩子都有自己独特的感受，孩子启发了我：“孩子，至于说陆游和杜甫为什么不奔赴战场，这又是一个很值得研究的话题，大家可以再查查资料，了解一下，老师就想问，如果这两位诗人能够有机会亲赴疆场杀敌，他们会有什么表现。”
学生的描述很具体，想象了动作语言，也想象了外貌神态，还有联想到心理活动的，热闹终于取代了沉默。我没有想到单元目标中的“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”这个习作目标，就这样达成了。
顺学而导的教学，看似“散漫”，但从情境和人物品格入手，激发想象的逆向思维，一样“有的放矢”。
“老师，我还有一点感受。”
我点点头。
“这三位诗人他们表现的爱国品质，就是单元导读中林则徐的这句话‘苟利国家以生死，岂因祸福趋避之’。”
“对，就是为国赴死，为民请命。”一个之前发言被我打断的孩子接话道。
课前留过的思考题——单元主题与课文有什么关系？答案可以说是完美！带着问题读书，读书的收获是双倍的。
“老师想到的大家都已经感受到了，那我这个PPT只能算作和大家分享了，我们看看吧。”
大家纷纷拿出了笔，打开了课堂笔记：“老师。你能不能放得的慢一点！”
“不着急，我会发给大家慢慢看慢慢梳理。”
PPT看了两套，一个孩子把诗句的意思图文并茂地给大家又做了一遍回顾和梳理。
下课了，孩子们特别活跃，兴奋地对我说：“我们就喜欢上这样‘散漫’的语文课。”
形散神不散，我知道。
你们高兴就好。
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