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PIRLS(progress in IntermationalReaing Literacy Study)即“国际阅读素养进展研究”项目是由国际教育成就评价协会（IEA）主持的一个对学生阅读素养进行大规模国际比较研究的项目。
该项目计划每五年进行一次全球范围的PIRLS阅读素养评价，以此来监控儿童阅读能力的未来发展。
基于此，今日全天，全校语文老师聚集一堂，针对本年级本学段的学情，就本年级组的阅读理解题的命题意图进行了汇报。在这次教研会上，我学到了很多，现将一点自己的理解与思考写如下：
一 、阅读测试框架
PIRLS着重培养学生的五大阅读能力：实际运用能力，作出评价能力，形成解释能力，整体感知能力，提取信息能力。这种指向明确的阅读能力的培养，就是每一位语文老师的指向明灯，我们在阅读教学中就能更加明确目标。
实际运用能力：旨在培养学生解决问题，发展语言的能力。如阅读理解题中“找样子，写一写”“照样子，填一填”“照样子来造句”等题型。
作出评价能力：主要考察对形式的评价和对内容的评价。如“这样的写法妙在何处？”“你对。。。有什么样的看法？”“你同意谁的观点？”“这样写有什么好处？”等就是这类评价的题型。
形成解释能力：旨在培养学生对复杂事件的解释和对具体词语的解释。这类题型中对具体词语的解释考察较多，如”联系上下文，理解词语“以及“这个字在字典中的意思，联系上下文，应该选哪一种？”“这个词语包含哪两层含义”“文中的这个词语指的是什么？”等。
整体感知能力：主要考察学生领会文本深层意义和理解文本表层意义的能力。这种题型简单，主要立足文本，答案也都隐藏在文本中。如“短文有几个自然段？第几段是写了这件事情的”“主人公为什么要这么做呢？”诸如此类问题。
提取信息能力：学生能够根据要求从文中找出明确陈述的一个或多个信息，并能通过简单的推论找出文章中隐含的信息等。这类题型较难，也是失分所在，更是高段学生重点考察的能力 。
二 、朗读是阅读的重要指标
要想学生理解文本，读懂文本，在平时的语文教学中有什么办法灌输吗？虽然没有直达线路，但是可以“曲线救国”。
阅读能否理解，很大程度上得益于平时的朗读，大声朗读。翻开《语文新课程标准》，三个学段的课程目标都要求“能正确，流利，有感情的朗读课文”。可见，是否会朗读是能否阅读并理解的重要指标！那么，作为语文教师，如何训练学生的朗读呢？1.平时注重学生读的“正确性”，要求注意词序是否读颠倒，有无添字，漏字的现象，是否有度错别字的现象。只要平时加强读的训练，严格要求学生读的标准，我想学生对文本的感知就会越来越棒。2.最好是能记录下学生朗读的时间。这样也可以有所把握。因为学生读的不“正确”就会消耗掉时间，整个班级读下来，谁好谁坏，老师心里自然有数的。3.注意小细节，比如读书姿势，站姿是弯腰驼背还是挺拔竖立，都会影响到读的气息。
三 新课标教材=支撑点
要想命一份“合适”本年段学生的阅读理解题，不是凭空想象，也不是随意“拿来主义”“搬来主义”。利用好新课标，利用好手中使用的教材。这是根本！因此，研读新课标，解读教材，就成了每个语文老师必备的素养。就我来说，颇不好意思，每次暑假应付教师专业能力考试时才拿出来翻翻。殊不知，这是对自己对学生最大的不负责任。
我打算这个周末，对本学期的课本，所学的内容进行梳理，然后从中发现自己的不足。
我打算这个周末，借阅下学期的课本，先整体翻看，再利用寒假细细琢磨下。
其实，对整学年的教材内容梳理一次，也是对本学年知识的掌握，应该教给学生什么？让学生学到什么？达成什么样的能力和目标？语文老师一定要心中有数。这也是锻炼自己的概括能力！
另外，作为语文老师，在命题时，要仔细斟酌语言，力求题干表述准确。如下段文字：
我抚摸着它（）高兴地说（）这下（）我就可以去买许多书啦（）你的功劳真不小啊（）
题干要求是：给文段中没有加标点的地方加上标点。
请问：这么表述准确吗？
这就跟“你中午吃了什么？”“我吃了水果”异曲同工。乍一看，答的人有些“傻乎乎”。可事实真时如此吗？很显然，问的不够准确，答得自然不够准确。学生一看就知道要加标点，但是“没有加标点的地方”是什么地方呢？它用什么符号表示出来的呢？语文讲究的就是准确性！指向的明确性！
关于阅读理解命题的这点思考，是很浅显的。但每一位语文老师都要具备这样的能力！因为分析出了命题意图，不管是自己出试卷，还是分析试卷，可以让我们在教学过程中更加明确。
可以说是事半功倍的事情了！
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