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达到优化应该遵守的几个原则
高中语文作业的优化，一些教师还只是停留在浅层次的认识水平，其中的精髓思想和核心理念还没有真正理解内化。
定向
首先是说设计作业时，必须以开拓学生的视野，发展学生的智力为出发点;从整体上把握教材，考虑全学期的作业内容、重点和要求。
分层
分为基础性作业，选择作业，超额作业，不做硬性规定。
适度
作业的设计，要让学生付出实际的努力又要让这种努力有所收获，做到因人而异，因人制宜。
系统
要注意纵向多层次之间的互相渗透，一是新旧知识系统，二是各阶段或者各次作业之间的系统性，三是同一作业中体现知识的系统性。
及时
及时订正，及时查漏补缺，及时取长补短。
总结一套行之有效的优化策略
激发兴趣，呈现多样性
作业的形式应不拘一格，灵活务实地处理学与练的关系，形式上以多样化的题型、多角度的考察，与听、说、读、写、等训练形式全而结合起来，各项并重，激发学生的学习兴趣，全而提高语文素养。
趣味预习性作业
此类作业要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料。可以上网查寻、查阅参考书籍，向周围的人了解等。老师应向学生推荐相关的网址、查阅的书名，可以完全放手让学生自己去查找各种信息资料，了解作者的生平、思想、作品情况，阅读作者的一些作品，整理成“摘抄”笔记。同时，根据作业的难易程度和实际需要，可以学生自己独立完成，也可以几个同学合作完成，甚至可以请家长、老师、能给予帮助的人来共同完成。
摘抄积累性作业
知识就是积累，学习语文尤其需要知识的积累。可以让学生摘抄一些名句、古诗、成语、名家名篇等，以课本为主，以课外读物为辅。比如，为了丰富学生的古诗句储存量，提高古诗词鉴赏能力，可让学生积累各类古诗句，如描写花、鸟、山、水、雨、雪、风、月、春夏秋冬四季、别情、思乡情、亲情的诗句等。在这样日积月累的过程中，学生完成知识积淀，为发现问题、解决问题奠定了能力。
抒发练笔性作业
要求学生养成写周记、随笔的习惯。老师要指导学生学会选择随笔的内容，要写所见、所思、所感，写读书心得、仿写、续写课文，等等。老师还须作好指导和定期讲评，发现好文章及时让他在全班同学而前交流或推荐给各种刊物，让他们在练笔中获得乐趣。
探究考察性作业
它可以是深入社会进行参观访谈，走近大自然进行考查探究，写出科技小论文或考察报告，尝试写简单的新闻报道等。这类作业不仅丰富了学生的生活体验，还能培育其探究精神，提升综合素质。此外因为这类作业一般需要多人一起完成，所以还有助于培养学生的协作意识。
改良作业内容，体现开放性
课内课外相互融合:在设计作业内容时，做到立足课本，着眼课外，放眼社会。首先，与教学内容相联系，紧扣教材，挖掘文本。以教材中出现的知识点、能力点、德育点为出发点，精心设计常规性作业、体验性作业、实践性作业、自主性作业、综合性作业。作业内容相互渗透:积极拓展延伸，消除学科界限，与学生生活结合，与社会活动接轨。融入丰富多彩的生活之中，到广阔的社会大舞台上去展示自己，锻炼自我。通过调查、观察、实践等，使作业由单一的知识巩固、技能训练向实践应用转变，以此提高完成作业的效度。
改进作业要求，突出分层性
学生在智力水平、兴趣爱好、学习能力等方而的个体差异是客观存在的。在设计作业时，从学生实际出发，对不同程度的学生，设计不同水平的作业，促进学生差异发展。一般我们把作业分成三个层次:
基础练习
重在基础知识和基本技能的操练，如生字、词语、课文背诵等巩固练习，主要适合于基础较差的“学困生”。
发展练习
重在对知识的理解和简单的运用，主要适合于中等生。
创新练习
题型灵活多样，偏重于理解感悟、想象拓展、综合运用，一般适合于优秀生。
通过实践与探索，形成个性化的作业模式
少一点书而作业，多一些口头作业或操作性的作业
语文教学是“语”和“文”的两而体，重视书而和表达能力的培养，有利于学生个性特长的发挥，有利于学生语文综合素养的提高，更有利于学生的长足发展。教师除了有意识强化口语交际的教学之外，要不失时机增加学生说的机会。
少一点低效单调的作业，多一些综合性的作业
如在学习《别了，不列颠尼亚》一文，为了加强对学生进行爱国主义教育，增强学生的民族责任感和主人翁意识，学生的作业可以设置“你如何看待香港问题?”这一问题对学生来讲可能会有一定的难度，学生要回答这一问题，必须涉及诸多方而内容，这正体现了语文学科的综合性特点
少一点任务型的作业，多一些选择型的作业
作业过程中摒弃传统“一刀切”的做法，作业要求应该有弹性，作业内容给学生选择的余地，要让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。采取“自助餐”式的自选型作业。
少一点单打独斗的作业，多一些群体合作的作业
要有意识地鼓励学生通过集体合作“多快好省”地完成课堂作业，充分发挥集体的优势。可以采取的作业方式有:互动游戏、编排课本剧、小组合作探究等。尤其是而对一些较复杂，凭借一个人能力无法实现的任务时，可以充分发挥它的优势。
少一点作业的批改优劣评价，多一些启发指导
得不到相应的评价，学习积极性受到挫折。许多优等生是教师正确评价的结果，同样道理，许多后进生是教师不正确评价的产物。教师应该对学生的评价多些鼓励和具体的指导，让学生明确该怎么做。
多一些课程的横向联系，培养学生综合运用知识的能力
把语文学科与其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识，促进全而发展。
多一些联系社会生活，培养学生实践能力、创新能力
课内外联系。课内必须与课外相结合，让学生在课余、课外通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，促进知识向能力的转化。
需要指出的是，我们提倡这种新的“作业观”，并不是对传统的“作业观”的简单否定，而是对它的一种超越，一种发展。事实上，传统作业的经典作业样式在今天仍然有它存在的理由和价值，只是，我们要使传统的作业样式更好地为学生掌握知识、形成技能服务，要对它加以改进。
形式多样、丰富多彩的作业对促进学生发展所起的作用，即便从应对考试的角度看，它不仅使得学生更有效地应对在学校期间将要而对的考试，而且对学生离开学校之后迎接各方而的“考试”也可能起到不可低估的作用。
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